《叶至善集1（编辑卷）》：
我是给少年儿童编科普读物的，想谈两个问题，算不上什么经验，只是一些零星的想法。一个是趣味性的问题，一个是启发性的问题。
趣味从哪里来？我想，既然是科普读物，趣味应该主要从科学知识中去发掘。天地生，数理化，从宏观世界到微观世界，从应用技术到基础理论，有趣的问题俯拾皆是，都可以写成孩子们感到兴趣的科普读物。
就拿初等几何学来讲吧，这是一门十分严格的运用逻辑推理的学科，似乎没有什么趣味可言了。其实不然。周密的逻辑推理本身就是很有趣的，这且不去说他。为什么许多天体基本上是球形的？为什么人造地球卫星的轨道是椭圆形的？为什么蜂房是六角形的？为什么水面上的油滴是圆形的？为什么照相机的架子用三条腿？为什么打场用的石磙子一头大一头小？各方各面，跟几何学密切相关的有趣的问题，多得说也说不尽。几何学尚且如此，何况其他，就在于怎样去发掘。
并不是只有新奇的东西才能引起孩子们的兴趣。比如机器人吧，是个新东西，现在讲得很多了，说机器人能这样能那样，奇怪得了不得，这些当然也是知识。可是要深入一步，说一说机器人为什么能这样能那样，就会碰到“程序”呀，“指令”呀，“信息”呀，“贮存”呀，这一连串的拦路虎，要跟小读者一一讲清楚可就难了。难怪目前给孩子们讲机器人，大多编造一些离奇古怪的故事。我想，小读者如果看得多了，恐怕也会感到厌烦的。科学技术的最新发现最新发明，当然要让小读者知道，恐怕也只能讲到这么个程度。可是趣味总建立在理解的基础上，不能让孩子们理解比较深，要使他们感到有趣就比较难。所以我想，给孩子们写科普读物，还是多写一些他们在生活和学习中常见的东西。这样做不但容易引起他们的兴趣，也是帮助他们学习好基础知识的需要，帮助他们养成爱科学、学科学、用科学的习惯的需要。
枯燥无味的科学读物诚然是有的，甚至还不少，这不是科学知识本身的罪过，只能怪我们这些人没把工作做好。不把科学知识中的趣味发掘出来，只是加一些“这是多么有趣呀”，“你一定感到十分惊奇”之类的话，是无济于事的；不讲科学本身的趣味，只套上一个有趣的故事，也无济于事。科学知识绝不是味道极苦的补药，非得裹上一层糖衣才能哄孩子们吞下去。这样糖衣药丸式的科普读物也是有的，故事编得的确能吸引小读者，可是一讲到科学知识，仍旧是干巴巴的叫小读者难以接受。他们看故事看得非常带劲，看到科学知识的部分却跳了过去，就像把糖衣吮了，发觉里面原来是苦的，只好把它吐掉：进行科普教育的目的仍旧没有达到。
我不是说科普读物不能采用故事的形式。只要有利于向孩子们进行科普教育，各种文学形式都可以采用，而且应该采用。形式总是为内容服务的，总得服从于内容。有人说科学文艺是科学和文艺的结合，从这个意义上来说，无疑是对的。这种形式和内容的结合，应该非常自然，毫不勉强。不能因为写的是科学诗，讲的是科学，就可以没有一点儿诗味；反过来说，如果没能从科学知识中找着“包袱”，也就写不成像个样子的科学相声。别的文学形式也是这样，对科学知识没有比较深的解理，没有掌握必要的文学技巧，恐怕是不容易写好科学文艺的。
科普读物的目的既然是普及科学教育，我想，不管采用什么形式，包括各种科学文艺在内，知识一定要力求准确，判断一定要有根有据，推理一定要符合辩证法。以文害义总是不好的。总不能为了引起孩子们阅读的兴趣，就向他们传播一些错误的知识，传播那些不必根据事实、不必尊重客观规律的思想方法。在过去的年代里，主观主义干了不少违背科学的蠢事，使我们的国家吃了不少亏。我们决不能把孩子们再引入歧途，使四个现代化的实现再受到挫折。
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