薛保红博士，体验学、体验产业学创始人，体验教育研究工作者，高级体验式培训师、高级活动策划师，全国十佳讲师、中国品牌讲师、全球华人讲师500强，2008北京奥运会火炬手，安徽工程大学体验教育研究中心主任，中国少先队事业发展中心特聘专家，全国少年儿童夏令营活动管理中心顾问、讲师，教育部高校辅导员培训和研修基地体验教育研究组，组长、讲师。中国大学生就业促进工程项目体系体验式培训师专项评审专家。体验式培训师全国管理中心主任、活动策划师全国管理中心主任。
　　研究领域
　　主要从事体验学、体验产业学、活动策划学体验经济、体验营销、体验教育、人才软能力等研究。自主研发职业能力体验培训课程和项目100余项；发表相关学术论文10余篇；主持省部级课题1项；著有《体验式培训师培训教程》《体验教育创新——原理与方法》。

　　活动策划已经在现代策划行业中占据了重要的位置，其“创意、新奇、独特”的特点深受广大企业、事业单位、学校等社会团体的喜爱和认可，越来越多的组织和个人加入到活动的组合和策划行列。当前，从事该行业的群体不断扩大，但活动策划师资的职业素养、工作能力和职业规范等良莠不齐，急需规范与提升。我们通过几年的理论研究与实践操作编写了《体验教育系列丛书：活动策划》，它是策划工作者的案头必备；也是会展与文化创意专业机构、文化传播与策划公司、活动策划公司、各级各类学校等用于规范师资人员和开展策划工作的文本依据；是初学者入门的培训教程。

　　三、体验的学习与认知价值
　　1.体验与认知的自主性
　　注重体验的学习发自学生真实的需要，发自学生自我的兴趣和冲动。兴趣是一种心理动力，是使人专心致志从事某一活动的能动力量。只有对对象产生兴趣，才能对其产生注意力，才能真正感受和认识对象。杜威认为儿童的内在冲动是学习的主要推力，它分为“与他人共享的社会冲动、制造东西的建设性冲动、试探环境的探究性冲动和表现自己的表现性冲动”，他认为这四种冲动和兴趣是自然资源，是不需要人投资的资本，儿童的主动发展离不开这些冲动的运用。
　　2.体验与认知的建构性
　　皮亚杰的建构主义学习理论认为，学习是一个能动建构的过程。他从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童的认知结构通过同化与顺应逐步建构起来，并在“平衡一不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展，学习的结果也是在经验顺化与经验同化之间的动态平衡中产生。体验作为一种特殊的认知方式，是个体自身与外界事物、活动、观念、知识之间建立联系的过程，也是主客体共同建构新的界面的过程。它意味着思维方式的改变，即从对象思维向关系思维的转换。在体验的过程中，客体作用于主体，主体也要对客体进行不断认知、组织信息，两者相互作用，形成概念、范畴、认知的关系。
　　3体验是“内居”和直觉的认知方式
　　人们的思维、心智、观念都是直接基于现实世界，客观事物的范畴、特征、关系对它们的形成有基础性的始源影响，但认知并不是镜像般的影射。英国物理化学与哲学家波兰尼提出“内居”（dwellin）的概念，即认识主体通过同化于众多的支援成分而与认识对象融为一体。内居是双向的，主体投身于认识对象之中，对象亦向主体归化，这是一种相互渗透、相互包含的关系，亦是平常所说的“将心比心、设身处地”的境界。
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第一章 活动策划概论
第一节 活动与活动策划
第二节 活动策划的意义
第三节 活动策划的基本原则
本章思考

第二章 活动策划师
第一节 活动策划师岗位描述
第二节 活动策划师岗位要求
第三节 活动策划师的职业规范
本章思考

第三章 活动策划的九大理论
第一节 活动策划的价值理论
第二节 活动的策划理论
第三节 活动的体验理论
第四节 活动的娱乐理论
第五节 活动的营销理论
第六节 活动的消费理论
第七节 活动的健康理论
第八节 活动的安全理论
第九节 活动的创新理论
本章思考

第四章 活动的分类
第一节 活动的分类描述
第二节 赛事类活动
第三节 学习类活动
第四节 庆典类活动
第五节 展览类活动
第六节 咨询类活动
第七节 民俗类活动
第八节 新闻类活动
本章思考

第五章 活动策划的文案
第一节 文案与文案策划
第二节 活动文案策划
第三节 活动策划文案撰写
本章思考

第六章 活动策划的过程与方法
第一节 活动策划的四步工作法
第二节 活动的创意过程与方法
第三节 活动的策划过程与方法
第三节 活动的执行过程与方法
……
第七章 活动策划要素
第八章 活动策划运营
附录活动策划课程教学大纲
参考文献