《UDS合作优质学校建设丛书·追求优质，我们在行动：基于UDS合作的优质学校建设之路》分为上、中、下三篇。上篇为总体回眸篇（第1-3章），主要从项目整体的角度，对项目启动的背景、理念、内容、方式、机制、进程、成效和经验等内容进行了较为全面的介绍，以使读者对项目的全貌有一个总体的了解。中篇为专题总结篇（第4-8章），主要从假期研修组织、校本培训变革、学科研修探索、校本教研推进和多彩校园建设五个领域，对项目推进的重点工作进行了梳理，以帮助读者更加深入地了解项目推进的过程与相关专题经验。下篇为学校报告篇（第9-13章），主要从学校的角度，对项目的校本化推进与自主发展探索进行了全面的介绍，以帮助读者从学校的角度更加全面地了解项目的发展与进程，以及校本化的发展经验。

　　这种方式还反映了大学项目团队以整体、复杂、有机的思维方式指导实践变革的方法论使用。这种方法论背后也同样反映了大学项目团队对学校变革的理解。这种理解包括：
　　实践是整体的、复杂的，所以，学校的变革也是整体的、复杂的。大学人员介入学校实践，就要以整体的、复杂的、有机的思维方式把握实践进程，在动态的整体把握中，开展行动研究，使整个实践进程螺旋式上升，不断发展。
　　在“沉浸式校本支持”中，由于大学团队成员兼具了“局内人”和“局外人”两种身份的特点，既可以深入到学校的各个层面，了解学校的脉络关系，感受学校的文化取向，洞悉学校的需求，直接与学校干部、教师进行密切交往，对学校的一些决策发挥作用；同时，又可以作为“专家”，以客观的立场，发现学校内部人员熟视无睹的问题，并对问题进行分析和判断，从而具有了学校人员无法具有的优势。
　　由于身份的特殊性，大学项目团队成员努力在动态的实践中把握好自己的角色尺度，依据问题情境和事态发展，扮演好多重身份角色。这些角色包括：教育理念的引领者、推动者；现实问题的发现者、研究者；活动设计的参与者、协调者；信息经验的沟通者、传播者；学习研究的引导者、指导者；具体工作的建议者、帮助者等，
　　在这些角色的成功扮演下，“沉浸式校本支持”显示出了其特有的魅力和功能，赢得了学校对大学人员的信任和肯定，有效促进了学校整体改进和大学与学校关系的进一步融合。同时，大学项目团队也逐渐形成了特有的工作方式和工作策略，即站在身后，激发自觉；关注思维，指向成长；顺势而为，因势利导；密切交往，不断互动；因需而动，持续跟进；利用身份，发挥优势；团队作战，合力推进等。
　　（四）沉浸式校本支持中的策略运用
　　尽管在沉浸式的校本支持中，大学项目团队形成了很多自己特有的工作方式与风格，但是，其中有两个基本策略是始终坚持并共同使用的，那就是“顺势而为”和“持续跟进”策略的运用。
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上篇 总体回眸篇
第一章 共同追逐理想，迈向优质教育
引言
一、从UD合作，走向UDS合作
二、追逐教育理想，提升教育效能
三、聚焦深层文化，提升核心能力
四、三种介入取向，追求交互作用
五、合力系统构建，实现有机联动
六、整体动态把握，适时渐进推进
七、内涵发展显著，实现创新突破
第二章 联手深度介入，催生变革发生
引言
一、在沉浸式的校本支持中引领和帮助学校
二、在顺义李桥中学的校本支持
三、润物无声：一位普通参与者的观察与感受
四、UD协作学校改进中，D角色的扮演与实践
第三章 实现共赢成长，尽显合作成果
引言
一、来自一线的声音——对项目实施效果的调查
二、伴随案例成长
三、在幕后策划和过程参与中收获快乐
四、艰难中诞生的发言稿
五、把握生命中的“Lucky Star”
六、我参与，我深思，我成长，我快乐
七、小举措，大收益——“周历制”的建立与改进
八、转变，让“家长会”更精彩

中篇 专题总结篇
第四章 组织假期研修，促进干部发展
引言
一、探索干部研修方式，促进干部团队整体发展
二、让管理因研究而充满意义——记2010年暑期研修活动
三、在成果固化中发展-2012年暑期研修活动纪实
四、谁持彩练当空舞——记主持一次项目研修的心路历程
五、优质校建设让我学会了如何做好中层
第五章 变革校本培训，推进功能建设
引言
一、立足校本功能建设，促进干部教师互动发展
一、从形式创新到文化变革，校本培训带动教师生活
三、一次触动心灵的参与式校本研修活动
四、在一次师德论坛策划中成长
五、我找到了成功与幸福——记组织策划一次教学研讨会
六、我爱你，“自主教学”沙龙
第六章 启动学科研修，促进教师发展
引言．
一、探索学科研修路径，助推优质学校建设
二、专家引领，课题引动，助推教研方式创新
三、小课题，大成效
四、我的成长之路
五、开展“同课异构”，促进教师发展
六、成长的美丽
七、在校本教研中成长
第七章 推进校本教研，助推能力提升
引言
一、让校本教研在优质学校建设中绽放力量
……
下篇 学校报告篇