二 中学教育学的研究框架
研究框架既是研究对象的具体体现，也是理论的表述方式。普通教育学通常由四个板块构成：总论，探讨学校教育的基本规律、学校教育的方针、目的和制定等；教学论，探讨教与学的关系、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法和教学形式等；教育论，探讨德育、体育等的内容、过程、途径、原则和方法等；管理论，探讨学校的组织结构，以及学校的领导和组织管理。
本书针对中学教育的特点，在框架结构上作了一些改动，主要表现在以下几个方面：
第一，在“总论”部分，本书突出了普通中学教育的历史发展过程和现状。通过分析中学教育的性质、目的和任务，着重探讨了当前中学教育所面临的一些基本问题。同时还较为详细地考察了中学教育的社会功能与学生个体发展功能。至于普通教育学中对教育目的、教育方针和学校教育制度等方面的一般性论述，不在本书范围之内。
第二，普通教育学中对教学论部分的阐述，基本上都集中在“如何教”的问题上，而对学生是“如何学”的问题很少涉及。这与当年陶行知先生提议改“教授法”为“教学法”的本意是不符的。在我们看来，唯有在了解学生是如何学的基础上，才有可能采取有效的教学策略；教师教的目的是为了促进学生的学。有鉴于此，本书增设了学习论专章，以期改变教学论不重视学的现象。
第三，本书不设专章讨论德育、智育与体育，这并不是由于我们的疏忽，也不是对此不重视，而是对传统教育学的一种改革的尝试。我们认为，德育、智育、体育是从学校教育的任务体系的角度来说的，而教学活动、课外活动、班级组织与学校管理等是从学校教育的工作体系来说的。事实上，任何一项学校教育工作都要完成德、智、体几方面的任务。例如，普通中学以教学工作为主，中学的德育、智育、体育几方面的任务主要是通过教学这一途径来完成的。教学绝不是一种单纯传授知识技能、培养能力的过程。而传统教育学中把“教学论”与“教育论”（只包括德育、体育等，不包括智育）并列作为教育学的两个组成部分，客观上容易造成教学只是为了完成智育的任务。把“德育”、“体育”等与“教学”并列设章，看似强调德育、体育等的重要性，实际上，脱离了教学工作，德育与体育任务的完成只能是一种空想。同理，班级组织工作和学校管理工作也都是围绕学生德、智、体全面发展这个总目标而展开的，而不只是为了对学生进行思想品德教育。本书力图根据中学教育的性质、学生发展的特点，阐述中学教育工作的一些基本规律和需注意的方面，不设德育、体育等章节，而把德、智、体全面发展的任务融人中学教育各方面的工作中去，似也在情理之中。
第四，普通教育学体系通常以哲学与心理学作为两大基础理论，本书考虑到中学教育的社会功能和中学生受社会方方面面的影响明显的特征，尝试着把社会学作为本书的第三个基础理论。随着我国社会学和教育社会学迅速发展，从社会学的角度探讨中学教育中的一些基本问题，将有助于我们把握中学教育中的一些规律性的东西。
鉴于上述设想，本书的结构安排如下：
第一章为“绪论”，主要介绍中学教育的历史与现状，教育学的形成与发展，中学教育学的研究对象与理论框架，以及学习中学教育学的意义。
第一编为“总论”，主要论述中学教育的性质与功能。其中包括：
第二章，中学教育的性质、目的与任务。主要探讨中学教育的基础性问题，中等教育结构改革的问题，以及中学生德、智、体诸方面发展之间的关系问题。
第三章，中学教育与社会发展。在分析了学校教育功能的一般原理之后，着重探讨了现代中学教育的社会功能：文化功能、政治功能、经济功能。目的是要说明，中学教育不仅是社会文化、政治、经济等方面需求的适应者和实现者，而且是推动它们发展的重要动力。
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