21世纪素质教育已成为世界各国的教育重点。推行素质教育的关键是教师，造就一支高素质的教师队伍是确保素质教育实施的重要前提，没有高素质的教师，培养高素质的学生必然是无源之水。
学校体育是教育的重要组成部分，而能否搞好学校体育工作，直接取决于体育教师的体育教育专业素质和组织能力。提高体育教师队伍素质对完成学校体育工作具有关键性作用。
体育教师拥有了系统的专业知识，才能用理论知识来指导教学实践，才能理解教材、挖掘教材，才能根据新课标理念和学生的具体情况来设计教学，才能灵活地把握课堂。
做一名合格的体育教师，要具有高尚的职业道德，一专多能的运动技能，广博的知识，较强的教学、科研、组织、训练、裁判等方面的能力。运动技能是体育教师的核心竞争力，一般而言，会做才会教，做得越好，体会越深，感性知识越丰富，会教的潜力就越大。但是会做和会教之间不是必然的自发过程，技术水平越高，并不等于他的教学能力越强。会做是会教的基础，会教还必须掌握一定的专业理论知识。掌握系统的专业基础知识，可减少工作中的随意性和盲目性，增强科学性和艺术性。
近年来，在师范院校体育实习生教学实践、新教师招聘考试、体育教师基本功比赛以及体育课堂教学评比活动等各类活动中，反映出当前体育教师或体育教育专业师范生在专业技能（主要包括运动技能和教学技能）和专业理论知识方面还存在不少问题。主要体现在：一是因体育师范院校不断扩招，生源质量和学生身体素质都有不同程度的下降，直接导致体育专业毕业生的专业技能和综合素养有所降低；二是大多数体育师范院校在教学中非常注重学生运动技能的学习，培养学生的运动能力，而忽视和淡化了体育教师专业技能的培养，使学生所学运动技能和专业理论知识不能有效转化成教学技能，造成体育专业师范毕业生在体育教学中不懂得如何有效地开展教学：三是许多体育教师出于安全考虑，为避免发生意外或出现责任事故，对具有一定危险性的教学内容如支撑跳跃、单双杠等体操教材很少安排课时，甚至不安排课时，导致体育教师因不开展某项教学而使自身技能水平下降等。四是受体育教师专业特长和个人喜好因素的影响，有些老师在体育课教材的选择上过多地以自己的专长为教学内容，从而导致体育教师运动技能的掌握相对单一，存在明显的技能缺陷。
同时，由于教师在教学中侧重于运动技能的教学，而忽视了对相关体育专业理论知识以及新课程标准的学习.使自身在理论知识的掌握上也存在许多不足，对新课程理念的认识和理解不到位。在教学技能方面，部分教师还存在如下问题：如何进行教学设计？怎样合理选择教学方法和策略？怎样确定课的教学目标和重难点？怎样进行教材单元计划的制订……尤其是新教师，这些方面的问题显得更为突出，影响了体育课堂教学效果的提高和教师科研能力的提升。
“要给学生一杯水，老师要有一桶水。”课程改革以全新的教育理念引发了一场深刻的革命，引起我们对体育教学“以人为本”的深刻反思。我们是人民教师，肩负着教育的历史重任。在这个信息化飞速发展的时代，知识、技术日新月异的时代，教师常被看作是知识的象征而受到尊重，没有知识就不能为师，故知识是教师赖以为本的基础，其专业知识水平又将直接影响和决定教育对象的素质。所以，体育教师必须精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解学科发展动向和新研究成果。此外，体育教师的思想素质、教学技能及自身修养、科研能力等方面是密切相关的，是一个统一体。如一名教师在教学中自如地、合理地运用各种教法手段，使课堂活跃，取得良好的效果，就反映出他的教学基本功扎实，也体现了他在教育理论、专业知识等方面的良好水平。
综上所述，体育教师继续教育的重任严峻地摆在了我们面前，而体育教师对继续教育的需求也十分迫切。体育教师只有不断更新自己的知识，才能跟上学校体育发展的步伐，跟上教育事业发展的步伐。由于体育教师日常的工作十分繁重，难以挤出时间去看众多的体育专业书籍，为方便体育教师的再学习，笔者特编《中小学体育教师综合素质提升策略/“疑难问题解决”丛书》。
《中小学体育教师综合素质提升策略/“疑难问题解决”丛书》内容包括教学研讨、教学实践案例展示以及体育基础知识等，针对当前部分体育教师存在的体育教学专业基础知识掌握偏少、专业基本功不扎实、课堂教学能力薄弱，尤其是对体育教学的理论依据（教学规律）、体育教学原则、教育能力偏弱，教学不能与实际课堂操作相联系等状况，进行了针对性的编写，以便让教师掌握基本的体育教育专业基础知识，提升素质，适应当前学校体育教学的需要。
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