教师如伺确认儿童的知识范围
儿童一般只在一些氛围亲密的情境中——同教师单独相处、同其他儿童对话、在关于家庭生活和家庭关系的讨论中——才可能讲述关于自己同家人的关系以及自己的喜好和感受。就个人问题直接询问儿童似乎答案来得更容易，但这有失公允，在某种程度上来说也侵犯了儿童的隐私。
当儿童对成人建立了信任，他们就会讲出自己认为重要的事情。儿童关于世界和自我的知识的证据可能主要来自儿童的话语：来自于儿童在班级旅行中和随后的集体讨论中所提的问题；来自于儿童对教师所读的故事或自己所读图书的回应；来自于儿童在烹饪活动或科学实验中或搭建积木时所提的问题。一般来说，这些活动中的记录比儿童在戏剧表演游戏中的表现更为可靠地表明儿童的知识状况，尽管戏剧表演也可以揭示有用信息。
在戏剧表演中，儿童的情感和需要通常会影响他们的话语和行为。儿童在自创的虚幻情景中解决与愿望、恐惧、进取心、志向等相关的问题时，幻想与现实交织在了一起。在戏剧表演游戏中，儿童可能会推着一辆小汽车沿楼房墙壁前进或者将奶牛和婴儿一起放进卧室，然而，如果追问他们，他们或许了解这种事并不会真的发生。因此教师需要注意，不要急于纠正儿童在戏剧表演中表现出的不真实的地方，对于戏剧表演中所提供的丰富素材，在解读时应谨慎从事。
图书、图画和游戏材料中必须包含儿童能够辨识的形象。图书内容必须有不同人种的、来自不同文化群体的、有身体残疾的儿童和成人：必须有单亲家庭、三世同堂的家庭、有两位母亲或两位父亲的家庭、有一个或几个孩子的家庭。我们必须将儿童与成人的广阔世界带到课堂上来，不让任何儿童在接触材料时感到被排除在外。
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