杨炎轩，男，1969年9月出生，博士，现任华中师范大学公共管理学院教授，硕士生导师。近年来主要从事组织行为与教育人力资源管理、学校组织伦理等方面的教学与研究，讲授的课程包括《组织行为学》、《教育组织行为学》、《教育人力资源管理》等。先后主持参与多项国家级和省部级科研课题，如主持2009年中共湖北省委组织部项目“探索建立干部教育培训机构教学质量考核评估制度”，主持2010年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“教师团队组织与教师道德成长”，参与2012年“全国教育系统干部培训规划（2013-2017年）”编制研究等。在科学出版社等国家级出版社出版学术著作和教材多部，如《组织行为学》、《教育评价学》、《薪酬管理》、《管理思想史》、《人力资源管理概论》等。在《教育发展研究》、《中国教育学刊》等期刊上发表学术论文40奈篇，如《基于教师团队组织的教师道德成长经验》、《教研组文化变革：组织文化变革理论的视角》、《从教研组到教师团队：组织结构理论的视角》、《学校变革的动力机制探析》、《论学校组织结构的重构》等。

　　 师德建设是指在教师道德成长机制假设的基础上所展开的促进教师道德成长的教育或管理策略的总和。从理论探索来讲，师德建设包括三个方面的研究进路：以知立德的教师道德成长机制与教育修养式的教育策略、以管理立德的教师道德成长机制与制度设计式的管理策略、以生活立德的教师道德成长机制与教育教学活动改进式的教育和管理策略。

　　一、学校变革动力释义
　　学校变革理论是对学校变革实践的反映。在我国，长期以来，绝大多数学校处于政府保护性的绝缘层之中，既无变革的压力又无变革的动力，因而造成学校变革理论研究的贫乏。有论者曾指出：“在我国现有的学校管理学、教育行政学、教育管理学教材和专著中，几乎没有专章研究学校组织变革问题，使学校组织变革成为教育管理学科研究的一个空白点。”①正因为如此，国内学术界对学校变革并没有一个明确的概念。
　　杨小微教授是国内首次比较系统研究我国学校变革的学者，他认为：“学校变革是学校作为一种社会机构和教育组织，在受到外力（如社会转型）或／和内力（如学校员工自主发展的强烈愿望）的推动下发生的组织形态、运行机制上的更新与改造。”②在这里，他强调了学校变革的三个方面：其一，学校是一个开放的社会系统组织，当社会和人的发展提出新的要求时，学校自然应该发生变化；其二，学校的变革是学校组织形态和运行机制上的更新与改造；其三，学校的变革是在一定的动力推动下发生的。从其注解来看，学校变革的动力是学校变革的核心。什么是学校变革的动力呢？
　　在社会科学研究中，动力主要是指引起或推动事物运动和发展的力量或原因。依此类推，学校变革的动力就是引起或推动学校变革的某种力量或力量的集合。按照来源进行分类，主要分为来自自身需要的内动力，如通过学校内部成员的反思或学习而带来的变革动力；来自政治或经济等社会或市场的外动力，如通过课程改革或通过政策颁布而带来的变革动力；来自内外结合的综合动力，如科研院所的研究者与学校成员的合作所带来的变革动力。
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前言
第一章 教师道德成长的理论探索与我国实践经验
第一节 以知立德、以管理立德、以生活立德：教师道德成长的理论探索
第二节 榜样示范、群体互动、团队合作：教师道德成长的我国实践经验

第二章 教师道德成长与教师团队组织再造
第一节 组织伦理化、伦理组织化：教师的道德成长的学校组织德性反思
第二节 群体、部门、团队：教研组团队结构的伦理性再造
第三节 观念及行为方式的示范、共享：教研组团队文化的伦理性再造

第三章 教师道德成长与教师团队管理变革
第一节 变革型领导、组织支持、工作情境：教师道德成长的学校管理德性反思
第二节 制度环境、制度安排、制度生成：在政府、学校和教师行为选择优化的过程中鼓励创新
第三节 差异概念化、概念文化化、文化制度化：在增强学校变革动力过程中鼓励创新
第四节 基本内容、空间秩序与群体策略：在学校改进过程中激活中层
第五节 量、质与排列方式的重构：在学校组织结构重构中激活中层
第六节 以学生需求、互助合作与支持为中心：在教育教学活动方式转变中促进团队合作
第七节 共享意愿、共享能力、共享方式：在教研组教师间共享知识中促进团队合作
第八节 利益效应、权力效应、成长效应：在教师团队参与过程中促进团队合作