胡之骐，重庆师范大学副教授，中国教育学会教育社会学理事会会员，南京师范大学教育社会学研究中心兼职研究员。主持教育部人文社会科学研究项目1项，在编教材2部，在国家级等主要刊物上发表论文10余篇。曾获2012年校级优秀教学成果奖。主要研究领域为教育社会学、课程与教学论。

　　《教育研究新锐点丛书：师生教育话语研究》沿用哈贝马斯的公共领域理论框架，力图分析出教育领域内教师群体与学生群体在面临教育问题时所产生的教育话语的相关特征及所展现出的社会功能。教育话语是教师、学生、教育研究者以及国家教育权力机构等所有参与教育活动者之间的，对教育问题的多元的、复杂的言论、观点以及态度。教师、学生是教育领域中的主要成员，他们在这个领域内关于教育问题的言论和观点是教育话语的主要构成部分。因此，师生教育话语是由教师和学生参与的，关于教育话题的各种意见和态度的总和。为考察师生教育话语的相关特征和社会功能，《教育研究新锐点丛书：师生教育话语研究》从师生群体对于我国学业考试制度的态度和意见上进行了实证考察，确定了在教育领域内师生教育话语的力量呈现为分化与对抗、协作与结盟等表现形式。师生教育话语的研究对现实而言，能够起到对师生教育话语传播与交流的引导、为教育决策提供参考、深化教育研究和沟通公众与教育领域等作用。

　　一方面，教师群体和学生群体虽然处于学校这一“特殊”的社会组织之下具有不可忽视的差异性，对于参与教育话语的成员而言，二者的属性是不同的。①无论教师群体还是学生群体都是被学校组织规范的对象，他们同处于学校权力结构的最底层。但教师之于学生而言存在权力上的支配一服从的关系。另外从整个社会体系来看，二者的教育言论也存在着区别。②教师群体和学生群体拥有共同的活动——教学，但是他们的“目标”并不一致。虽然教学活动必须是在双方共同参与之下完成的，并且双方能够在其过程中形成一定的合作和共识，但无论是教师为了完成教学任务而获得薪水还是学生为了获得学业资本，双方都在为各自的目的努力。③师生不具有共同的利益基础。在教学活动的进程中，教师与学生具有不同的利益基础，如教师的利益在于完成教学任务从而拿到报酬，而学生的利益在于获得生存技能和提高自身的社会地位。
　　另一方面，教师群体和学生群体在学校组织中所体现出的公共性并不能弥合其差别。教师和学生共同利用学校这一公共组织内的公共设施，在实际教学活动中实现了公共目的的一致。但从教育话语的角度来看，我们可以看出公私领域虽然可能存在着互有重叠的地带，然而其差异性是非常明显的。在现代民族国家体制下作为公共利益体现的教育（如九年义务教育）是在国家控制下实现的，教师和学生在实际教学活动中分别具有国家利益和私人（或群体内部）的利益诉求，即师生教育话语中体现出的是两种不同的利益诉求。
　　简而言之，师生教育话语在教育活动中的差异性主要体现在如下几个层面。
　　1.不同的公共利益
　　他们利用公共教育资源提升自身的社会资本，其目的既在于维持和提高私人的“社会资本”又在于对社会的“回报”——对于公共利益的贡献并不是满足私人利益前提下的副产品，而是师生在分别进入公共资源后所获得的必然属性，也可以说是他们获得公共资源的前提。
　　2.不同的公共利益再生产
　　在国家控制之下的公共教育资源首先满足的是国家利益的再生产，此外私人也借助这些资源进行维持既得利益和谋求高位发展。在二者再生产行为的过程中，公共利益的再生产是无法避免。那么，现代国家中公共领域的存在也是无法避免的（此前已有论述，即使在“文化大革命”那样的极端条件下，真正的公共领域仍然是存在的）。这就意味着，国家或者私人在满足自身利益诉求的情况下，自愿或者被动的都会“自觉的”为了各自的私人利益而进行公共利益的再生产。
　　3.教育话语的发源地
　　教师和学生是教育活动最直接的执行者，最基本的教育问题体现在他们中间或者被他们最早发现，其对立也最为明显。教育话语中公共话题大多也最早产生于此。就其本身而言，他们的教育公共话题的选题虽然没有国家教育机构的宏观也没有教育研究者具有严密的逻辑性，但始终是国家教育机构和教育研究者话题的来源。
　　……

前言
第一章 来自公共领域的师生教育话语
第一节 公共领域的内涵
一、公共领域的概念
二、市民社会
三、公共性
四、我国公共领域的历史考察
第二节 教育话语——公众对教育的关注
一、所谓话语研究
二、教育话语的内涵
三、教育话语的构成
四、教育话语的历史考察
五、教育话语的现状
第三节 教育话语的主要载体——教师与学生
一、教育话语中的师生话语
二、师生教育话语的内涵

第二章 师生教育话语之表现及相关特征
第一节 师生教育话语的表现
一、教师教育话语的表现
二、学生教育话语的表现
第二节 师生教育话语特征分析
一、师生教育话语的差异性
二、师生教育话语上的合作
三、师生教育话语的特殊性

第三章 师生教育话语力量之展现
第一节 交往中的冲突
一、师生教育话语的分化
二、师生教育话语的冲突和对抗
第二节 交往中的协作
一、教师：主动的顺从
二、学生：被动的迎合
三、师生结盟：道德规范取向的维持与利益上的诉求

第四章 师生教育话语现实运作之考察
第一节 学业考试制度中师生教育话语的呈现
一、差异中的肯定
二、分化中的不确定
第二节 学业考试制度中师生教育话语的动力
一、对学校场域中权威的不满意与不信任
二、对学校场域内权威的依赖
三、群体内部和外界交流的矛盾
四、寻求承认

第五章 师生教育话语之重构
第一节 理想的诉求：宽容与自由的话语空间
一、宽容的师生教育话语
二、自由的师生教育话语
第二节 现实的跨越：批判与监督的制度保障
一、被监督的批判
二、被批判的监督
参考文献
后记