青少年期是人生中最敏感，情感最脆弱的阶段，无条件积极关注有力地促进了青少年能够自由表达自己的思想和情感。在这种尊重平等的气氛下，他不必担心自己的言论会受到有伤自尊的指责、嘲笑或训斥。罗杰斯指出，只有在尊重平等的条件下，学生才能学到不再否认和歪曲自己的经验，才能学会用自己的眼睛和判断而不是他人的眼睛和判断看待自己和客观世界。
（七）尤尼斯——道德实践活动教育理论
詹姆斯·尤尼斯引述了对第二次世界大战期间欧洲的一些善良的非犹太人在德国纳粹搜捕犹太人期间保护和拯救犹太人的研究，来说明他的理论。对这些非犹太人进行访谈，问他们当时为什么要冒着杀头的危险来做这样的事，所得到的一致结论是，这些人说不出什么高深的道德伦理，也不具备像柯尔伯格所说的道德发展最高阶段——普遍原则道德阶段的水平。他们只是把犹太人看成和自己一样的人，觉得他们和别人是平等的。
他们说：“尊重全人类。”“尊重一个人与他的出身无关。”“爱我们的邻居，因为他们的民族和宗教与我们的是平等的。”“当你保护你的同类人时，你也是在保护你自己。”尊重别人，把别人看成和自己有共同人性的人，平等地对待一切人，有了这样的价值观就够了，就足以推动一个人帮助另一个人。
尤尼斯指出，这种自发的崇高道德行为来源于自己对与他人关系的认识，他们将自我和他人的关系看作人与人之间相互认同的基本原则，但这种认同并不是在清醒的意识中建立起来的，而是通过日常社会交往建立起来的。道德行为不是在特定关头形成的，而是通过千百次的细枝末节的生活习惯而逐渐形成的。
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