显然，这一复兴趋势是当下教师教育专业内部重要转向的组成部分。《教育研究大百科全书》修订版的“教师教育课程”条目论述道：“教师教育的技术专业方面已经从强调技术转向强调原则。”这种转向不可避免地将会给予教育基础领域更多的关注，教育史一般被认为是基础领域，因此它将会随之从中获益。然而，这并不能使教育史教师们沾沾自喜，稳坐高台，自以为危机已经过去。教育史曾经因为自得和不思进取，失去了在教师教育专业中的主导地位，这种情况可能再次发生。事实上，这一重大转向给那些几乎绝望的教育史学家们带来了一丝希望和安慰，但这也可能使得教育史早已面临的重大挑战变得更为严峻。上引内容的后续描述指出，教育心理学、教育社会学和教育哲学在教师教育专业重点的转向中有着重要的影响。事实上，教育史特意被从这一名单中省略意味着一种不祥的预兆。在同一条目中的另一处，作者说道：“关于（教师教育课程）技术专业领域内容另一确定的趋势也将会在新组织中重新结构化，一些像教育史或教育心理学这样的老标识将趋向于消失，尤其是在本科生阶段，整合无疑将成为目前必须要做的事情。”
尽管课程内部趋向于强调原则的转向部分地复苏了教育史，但次生运动的非连续性是否会使这一复苏难以持续？教育史能否作为一个独立的学科保留下来？它应该保留下来吗？如果对现有状况不加考察，我们是很难回答这些问题的。我们面临的问题不是教育史是否有抽象或普遍的价值，而是教育史是否像证明作为一个独立的研究领域应该延续下去那样，证明自己能够为教师教育专业做出类似的贡献。
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