第二，校园心理情景剧有利于提高心理辅导老师的心理辅导技巧。在编排校园心理情景剧的过程中，心理辅导老师需要带着同学去揣摩剧情和人物特点，把握人物的内心世界，找到情绪宣泄的方法，探索心理问题解决的途径，这无疑会提高心理辅导老师的移情能力和对各种不同心理问题的心理咨询技巧。
（二）对表演者（包括当事人和参与者）的教育功能
首先，校园心理情景剧对表演者的教育功能体现在心理问题自我调试能力的增强上。通过表演校园心理情景剧，他们可以从舞台上看到自己或同学的影子，了解到各种心理问题的形成和发展的原因，同时习得各种心理问题的预防和应对方法，而且会在校园心理情景剧表演的支持性氛围中，大胆尝试各种行为方式，并且将由此获得的亲密感、自主感和人际交往技能运用到实际生活中。
其次，校园心理情景剧会提高表演者的理解能力。校园心理情景剧的表演者只有真切、准确地理解当事人的心理问题后才能将其展现在舞台上，给人以一种身临其境的体验，从而完成对自己和他人的教育作用。因此，校园心理剧的编排过程也就是促进表演者理解能力提高的过程。
再次，校园心理情景剧有利于表演者表达沟通能力的提高。校园心理情景剧对表演者的基本要求是表达能力强。学生中许多心理问题都源于当事人没有勇气表达自己的想法，或者说找不到合适的、恰当的机会表达自己内心深处的困惑和矛盾。虽然校园心理情景剧的演员并不都是表演系的学生，参加演出的当事人的表达能力有强有弱，参差不齐，但是参加过校园心理情景剧的表演者都体会到自己的表达能力有了提升，表达自己内心世界的勇气有了增强。此外，表演者的非语言沟通的能力在校园心理情景剧的编排演出过程中也会得到明显提升。因为在校园心理情景剧中，表演者不仅需要通过台词，而且需要通过重音语调、面部表情、肢体语言、身体距离等非言语符号来向观众传递情感、讲述故事。在校园心理情景剧中习得的这种非言语沟通能力将有助于他们在日常生活中更好地理解他人，更好地与他人沟通。
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