陈卫和，女，1978年毕业于北京师范学院美术系。1985年毕业于中国艺术研究院研究生部，获硕士学位。任中国艺术研究院美术研究所助理研究员、《中国美术报》执行主编之一。1 990年赴英国杜伦大学（Durham University）深造，获博士学位。1999年至2006年历任中央美术学院研究部副研究员、研究生部副主任、人文学院美术教育学系主任。
　　著有《西方雕塑：二战前后的范例》（湖南美术出版社，1993）、《戴士和：艺术与生活》（广西美术出版社，2008）、“西方中国现代美术研究管窥”（《东方既白》吉林美术出版社，2007）、“李可染：山水画的问题意识与解决之道”（《文艺研究》2008/2）等，译著有[英]苏立文《20世纪的中国艺术和艺术家》（上海世纪出版集团世纪文景，2010）等，主编《美术教育学译丛》（湖南美术出版社，2008）、《“学院之光”论坛》（河北教育出版社，2003-2008），执行主编《中央美术学院藏中国画精品》（河北教育出版社，2001）、《世界著名美术院校丛书》（人民美术出版社，2000-2005）等。

《中国基础教育文库：青少年美术教育研究》主要内容包括：少儿审美批评能力培养及发展水平研究、审视作品本身——借由[英]培根《三幅十字受刑架上的人物习作》进行的调查研究高中生审美批评能力培养研究——北京A中高中鉴赏模块教学考察、个体经验的意义建构——课堂对话式教学研究与画对话——北京地区儿童与青少年、审美欣赏、评述能力与倾向的调查分析、农民工子女学校美术教育行动研究、“我不是穷人——北京皮村同心学校美术支教行动研究、在绘画中成长——高年级以写生为主轴的美术课程行动研究等。

　　课堂很安静，学生们少有的几乎全部整齐的伏在桌上开始设计。Z在班级内巡视大约过了五分钟，开始觉得不太对劲，很多学生迟迟没有落笔，开始设计草图的几个同学也频频修改有些犹豫，Z催促大家快一点，因为还要留出点评的时间，学生有些坐不住了开始说笑、互相评论起来……最后，学生的作业完成率很低，Z已经没有时间进行点评了，学生建议老师下节课再收作业，并向老师保证他们能做出最好的设计。
　　Z似乎没有料到会是这样一个情况，课后他对笔者说：“其实之前你也看到我在其他班级上过这堂课，学生的作品天马行空很有创意，今天这个班素质较好，我原是想出点好的作品呢。”笔者说：那你的课程设计有什么调整么？Z说：“在高中上课每个课程都会有重复，但内容都不会完全相同，毕竟学生不一样，我的状态也不一样。不过刚才这节课我倒是在讲解和作业要求中比以往更多地强调了创意的重要。”
　　笔者和Z对收上来的作业做了一下分析。首先，有改动痕迹的作品很多，这种情况在这些学生中并不多见，因为大部分学生都没有绘画基础所以他们的作品主要是展现想法，但即使用有限的技巧却也能流畅肯定的表达，从这种反复的修改中我们看出了学生的犹豫和不确定。其次，草草完成的作业很多，笔者观察到，有一部分同学一开始还在埋头思考，当快要下课的时候便开始说话，到收作业时匆忙勾了个草图交代了事，创作说明也被省略了，没交作业的学生也比以往更多。于是，笔者找到了两个学生S1和S2（S1没有交作业，S2的设计改动很多）与他们进行了一次简短的交流。
　　Y：课堂上没有完成设计，是时间不够吗？
　　S1：不是，平时也够，只是今天太想做出完美的设计了。
　　S2：太想设计得跟大师一样了，至少要比（别的班级）那些学生作品好。
　　Y：那你们现在有好的构思了么？
　　S1：我总在想，不过我想到的总是别人想过的。
　　S2：其实很多同学都放弃了。
　　Y：什么原因呢，不感兴趣么？
　　S1：画不出自己想要的效果，就觉得没什么意思了，还不如做数学题来的实际。
　　Y：是因为老师要求的高么？
　　……

1 少儿审美批评能力培养及发展水平研究
审视作品本身——借由[英]培根《三幅十字受刑架上的人物习作》进行的调查研究
高中生审美批评能力培养研究——北京A中高中鉴赏模块教学考察
个体经验的意义建构——课堂对话式教学研究与画对话——北京地区儿童与青少年审美欣赏、评述能力与倾向的调查分析

2 农民工子女学校美术教育行动研究
“我不是穷人——北京皮村同心学校美术支教行动研究
在绘画中成长——高年级以写生为主轴的美术课程行动研究
动手做中的人文教育——低年级强调材料感受的美术课程行动研究
附录：作者目前工作单位及硕士学位论文题目
编后记