《二语/外语语境下的批判性阅读理论构建研究（英文）》为将英语教育重新定位为解放权力的教育实践提供理论支撑，在英语语篇解读中，语篇中的态度资源应该得到更充分的利用，作为识别作者使读者解读姿态中立化的分析工具在英语语篇实践中得到充分利用，为在二语或外语语境下培养批判性语篇解读能力进行有效的教育干涉找出具体有益的理论支撑和例证。

　　However， his famous article in 1966 focuses on rhetorical differences and associates the writing of Anglo-Americans with the tradition ofWestern rhetoric as represented in the theories of Aristotle. Despite thefocus on rhetoric， Kaplan only mentioned one of the three major components in Aristotle's rhetoric. He ignored the other two components-rhetorical appeals and persuasive language.
　　4.4.2 New Contrastive Rhetoric
　　The discussion of the contemporary state of contrastive rhetoric onthe Presidential Colloquium of TESOL 96 showed "much broadening anddeepening of the field in the ranges of genres studied" （ Scollon 290）. Itexpresses the same idea with Connor:
　　In the 1990s， significant changes have taken place in contrastive rhetorical research. Contrastive rhetoric seems almost to haveexperienced a revolution in the Khunian sense， a paradigm shift.The traditional contrastive rhetoric framework is no longer able toaccount for all the data， and an expanded framework is needed. Abroader definition that considers cognitive and soicocultural variables of writing in addition to linguistic variables ahs been substituted for a purely linguistic framework interested in structural analysesof products. （ Connor， Contrastive Rhetoric 18）
　　This new contrastive rhetoric came from both within and outside thedomain of it. On the one hand， many criticisms have forced Kaplan andother contrastive rhetoricians to go beyond the traditional， linguisticstand to take a more measured view.
　　……

Chapter 1 Introduction
1.1 Origins of the Study
1.2 The Rationale of the Study
1.3 Aims and Objectives of the Study
1.4 The Organization of the Dissertation

Chapter 2 Literature Review
2.1 Introduction
2.2 Historical Context of Globalization
2.3 Philosophical Foundations
2.3.1 Critical Theory
2.3.2 Deconstructionism
2.3.3 Post Colonialism
2.3.4 Summary
2.4 Brief Overview of ESL/EFL Reading Research
2.4.1 ESL/EFL Reading Research Prior to the 1970s
2.4.2 ESL/EFL Reading Research after the 1970s
2.4.3 Summary
2.5 Brief Overview of Critical Reading Research Abroad and at Home
2.5.1 Critical Reading Research Abroad
2.5.2 Critical Reading Research at Home
2.5.3 Summary

Chapter 3 Theoretical Preliminaries
3.1 Introduction
3.2 Theoretical Foundations for This Study
3.2.1 Critical Discourse Analysis
3.2.2 Theories of Dialogisms
3.2.3 Critical Pedagogy
3.2.4 Summary
3.3 Defining the Key Concepts
3.3.1 Critical Reading / Critical Literacy
3.3. 2 Discourse or Text
3.3.3 Ideology
3.3.4 Being Critical
3.3.5 Summary

Chapter 4 Contrastive Rhetoric and Ideology
4.1 Introduction
4.2 Literacy and Power
4.2.1 Defining Literacy
4.2.2 Social Construction of Meaning
4.2.3 Ideology as a Conceptual Link between Discourse and Power
4.2.4 Summary
4.3 Cognitive Vs. Social
4.3.1 The Motivation of Reading's Cognitive Perspective
4.3.2 Reading as a Social Process
4.3.3 Reading in Critical Context
……
Chapter 5 Building the Text Representation in ESL/EFL Context
Chapter 6 The Process of De-Idealization by Reader
Bibliography
Appendix