周芬芬，2007年毕业于湖南农业大学，获硕士学位。现为湖南农业大学国际学院英语教师。

　　分级教学是大学英语教学不断深化改革的一项重大举措，也是我国大学英语课程教学纲要中提出的一项明确要求，旨在革除因循守旧的教学观念，在教学模式、课程设置、教学法、考试体系、评估体系与师资培训等方面探索并构建个性化的大学英语教学新模式。
　　《大学英语分级教学研究》作者周芬芬细致入微地对大学英语分级教学的现状，包括对分级教学的背景与政策、教师、学生、类型、内容、适应性与评价和管理等进行了分析研究。重点论述了在教学实施过程中出现的新问题和新矛盾，尤其在“因材施教”、“标本兼顾”方面提出了许多有价值的意见。
　　《大学英语分级教学研究》适用于大专院校教育学专业、外国语言学专业和其他文史哲专业的本科生和研究生，也适合于英语教师及一般语言工作者和爱好者阅读。

　　第四节  研究方法、范围与结构
　　一、本研究的基本方法
　　大学英语分级教学研究涉及教育政策、教育管理、教学法、心理学等，必然是一门交叉学科，需要研究人员使用多元的理论与方法来实施研究。本研究采取定性分析法、文献法和对比分析法，综合运用语言学、教育学、心理学、教学法、管理学等学科的基本理论对分级教学的理论背景、政策背景、教师角色、学生角色、教学方式、教学内容等对象展开分析，这些方法的使用必须具有针对性。
　　首先，定性分析法是对研究对象进行“质”的分析，是一种建立在描述基础上的逻辑分析和推断，即运用归纳和演绎、分析和综合以及抽象和概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工。一般人文社科研究会遵循“是什么，为什么，怎么办”的章法，而“是什么”则是对研究对象做一个定性分析，从而奠定整个研究的基调。大学英语分级教学的研究则应从基础的对“分级教学”的界定开始。分级教学之“质”的探索则应在已有的相关描述的基础上进行逻辑推理、分析归纳和抽象概括，再去分析其理论依据、产生背景与政策支持。整个分级教学的宏观讨论都离不开语言学、教育学、管理学、心理学的指导，而微观的教师与学生角色的探讨、教学法的具体实施则需要一线的教育工作者与管理者具体情况具体分析，妥善调整，关注学生的心理变化的同时，提高学生的英语实际应用水平。
　　其次，文献法是尽可能多地占有国内外相关文献，了解相关研究成果及其评价。本研究在筹备及进行过程中一直都伴随着“多占有材料，多消化材料”的学习与思考的方法，所积累的材料几乎涵盖了我国从20世纪80年代开始到现在所有与分级教学相关的权威文献，包括学位论文、期刊论文、会议论文等，并在书末以参考文献的形式一一列出。一方面是表明对先前成果的绝对尊重，注释和参考文献列出前人努力的成果，表达对前人成果与知识积累的尊重的同时也表明笔者的学术诚信立场，防止沾上剽窃与抄袭的污点；另一方面是为了增强本研究的可信度与科学性，有前人与同行的相关研究成果作基础，还有经典、权威的知识作铺垫，能保证本研究研究路径的正确性；此外，也能为自己与其他同行以后的研究提供一个整体思路与脉络。
　　最后，对比分析法是对相关内容反复对比，去伪存真，力保研究的科学性。在掌握了本研究的基本知识脉络与思路走向后，通过对已有知识与成果的横向与纵向对比，能在纷繁的研究表象中发现其中的共性与特性，在遵循基本规律的同时能挖掘出新的研究兴奋点，从而丰富和扩大该研究的广度与深度。
　　上述研究方法在本研究中的运用并不是在特定章节或者个案中体现，而是在各个章节与个案中交叉使用，对论据进行分析归类，逻辑推理，然后进行横向与纵向的对比，来支撑论点，增强了本研究的说服力、客观性与可靠性。
　　二、本研究的主要范围
　　本研究的对象主要针对我国国内各个高校开展的大学英语分级教学，对于国外的教学法与相关的理论和方法的使用都在于提高本研究的全面性与客观性。对于其他非英语国家的英语分级教学现象与状况、英语国家的分级教学现象与状况、办学条件的准备、师资力量的调配、教学目标和教学内容的制订等问题都未纳入本研究的范围。同时，对于我国国内高中、初中和小学等基础英语教学分级问题也不纳入本研究的考虑范围。
　　三、本研究的基本结构
　　“绪论”对分级教学的概念，如大学英语分级教学的现象、分级教学的必要性与优越性、分级教学的原则进行了概括与论述。在此基础上，对我国大学英语教学改革实践与研究现状进行了综述，概述了我国大学英语分级教学所获得的丰硕成果，还分析了分级教学改革实践中凸显的一些问题与不足，从而提出了本研究的目的与意义所在，最后对本研究所采取的研究方法、研究范围以及基本研究思路与大致内容进行了概述。
　　第一章“大学英语分级教学及理论依据”集中论述了分级教学多元目标与功能、分级教学与大学英语教学之间的关系，以及分级教学的理论依据。分级教学的目标包括语言层面的、技能层面的、思维层面和文化层面的目标，各个目标之间相互渗透、相互影响。分级教学的功能则在于简化教师工作、增强学生的学习动机、促进师生交流和提高教学效率。分级教学与大学英语教学一方面有紧密的联系，另一方面又与大学英语教学有着明显的区别，同时分级教学对大学英语教学尤其是其教学改革有着深厚的影响。其理论依据包括结构语言学理论、二语习得理论、英语教育学理论、生态语言学理论、心理学理论、人本主义心理学理论、政策学理论、经济学中的“效用”概念理论等。
　　……

绪论
第一节 大学英语分级教学概念试析
第二节 大学英语分级教学研究现状
第三节 本研究的目的与意义
第四节 研究方法、范围与结构

第一章 大学英语分级教学及理论依据
第一节 大学英语分级教学的目标与功能
第二节 分级教学与大学英语教学
第三节 大学英语分级教学的理论依据

第二章 大学英语分级教学背景与政策
第一节 大学英语分级教学的背景
第二节 大学英语分级教学的争论
第三节 大学英语分级教学的政策
第四节 大学英语分级教学的构想

第三章 大学英语分级教学中的教师
第一节 教师的知识
第二节 教师的信念
第三节 教师的意识
第四节 教师的干预与反思

第四章 大学英语分级教学中的学生
第一节 学生的言语感知
第二节 学生的认知心理
第三节 学生的学习动机
第四节 学生的进阶发展

第五章 大学英语分级教学的类型
第一节 语法翻译式分级教学
第二节 情景式分级教学
第三节 听说式分级教学
第四节 交际式分级教学
第五节 任务式分级教学

第六章 大学英语分级教学的内容
第一节 大学英语听力的分级教学
第二节 大学英语口语的分级教学
第三节 大学英语阅读的分级教学
第四节 大学英语写作的分级教学
第五节 大学英语翻译的分级教学

第七章 大学英语分级教学的适应性与评价
第一节 分级教学的适应性
第二节 分级教学的评价

第八章 大学英语分级教学管理
第一节 以行政为主导的管理
第二节 以专家为辅助的管理
第三节 以课程为对象的管理
第四节 以教师为对象的管理
第五节 以学生为对象的管理
第六节 以保障为宗旨的管理
参考文献
后记