研究需要注意两大要素：一是实验时其他变量要求保持不变；二是参加实验的对象必须随机抽取。但在教育科研和外语教学中，很多客观条件不允许开展真正的实验研究，所以就成为相对“接近”的准实验设计。具有实验的一些特征而又缺少另一些特征的设计，如：无法做到随机抽样时，利用两个原有的自然组进行实验；由于某些原因，设置控制组十分困难，可以对这一组在实验前后进行多次测试，比较结果。这些设计都是在条件不足时的一种补足和变通。
在实验方法中要注意抽样的问题和描写统计学的问题。抽样保证被试的随机性，使相同的人都有同等的机会成为被试者；描写统计学整理结果，对样本进行描写，以明白地表示样本与总体的关系，描写统计学还有助于提高实验的效度。外语教学研究的范围十分广泛，涉及到教与学的方方面面。通过实验研究方法获得的数据与定性研究相结合所得出结论会更加科学与准确，成为大学英语循证教学最有力的证据。
三、定性研究证据的获得
所谓定性研究是从研究获得的数据性质的分类，从研究范式上应该叫做质性研究。关于质性研究的定义，陈向明（2002：135）给出了这样的描述：质性研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。质性研究以理论建构为主要目标，但与其他方法进行理论建构不同的是，质性研究强调研究者与被研究者共同建构、互动理解被研究者的行为及其意义，这种特点决定了质性研究要通过个案揭示意义，按照归纳法的思路形成理论。质性研究方法包括访谈法、观察法、问卷法、口述等。就英语教学研究而言，其中的态度、情感、动机等因素都无法进行客观量化，通过教育叙事等方法进行定性研究是比较可行的一种研究范式。英语教学中经常需要注重帮助差等生，培养特长生，教育叙事研究可以特别专注于对这两类学生的故事叙述，查找问题，并寻求解决问题的方法，这种关注个体的教育研究方法是其他方法不可替代的。教育叙事研究关注英语教学中的个性和共性，关注特殊性与普遍性，关注英语教学方法的长期性和适宜性。就研究的具体操作而言，叙述真实故事，讲述真实经历，反思教学行为，提炼教学规律，从而构成大学英语循证证据的一部分。
……
展开
