张爱琴，女，回族，宁夏灵武市人。2010年毕业于中央民族大学教育学院，获博士学位。现为宁夏大学教育学院副教授，硕士研究生导师。主要研究方向为中国少数民族教育、教育人类学。在国内外学术期刊上发表论文20余篇，参编教材、著作4部，先后主持宁夏大学青年基金项目、宁夏高校科研项目、宁夏教育科学“十二五”规划项目、教育部人文社会科学研究项目等。

　　《教育人类学研究丛书（第4辑）·民族地区发展与乡土教材开发：宁夏回族社区教育人类学田野调查》以功能主义为理论范式，主要运用教育人类学的田野调查法，以宁夏回族自治区为个案对象，采用整体研究与专门研究相结合、历时性研究与共时性研究相结合、因果分析与功能分析相结合的方式，对宁夏乡土教材进行搜集、调查和文本分析，在梳理宁夏乡土教材历史发展脉络的同时，从民族文化传承和民族团结教育两个角度出发，选择具有代表性的田野点进行深度调研，审视宁夏回族自治区乡土教材的历史与现状，分析其成因与功能，反思其对于教师、学生、校园文化及社区发展的功能。以期通过对宁夏回族自治区乡土教材的田野调查和文本分析，透视宏观的教育体制和社会结构，为乡土教材的发展寻找更为广阔的时空；让民族地区的教师和学生多一个教育选择的机会；为创建民族间沟通与交流平台提供思考的视角；促进学校教育服务于民族地区经济的发展；探索传承与创新回族文化的有效途径；关注少数民族地区学生的现实生存与未来发展。

　　（二）课程管理者的专业知识水平影响乡土教材的发展方向
　　课程管理部门对乡土教材开发具有监督、指挥功能，也具有决策、引导、协调、服务功能。课程管理者必须具备教育学等专业知识才能在乡土教材实施方案、人员培训、经费调配、教材评价等方面做出正确的决策。有些课程管理者由于专业知识水平有限，意识不到乡土教育的重要性，不提倡乡土教材的开发；有的课程管理者虽然提倡开发乡土教材，却把乡土教材引向了功利化、形式化的道路，甚至把乡土教材开发当作谋取私利的工具，腐蚀了分级管理体制。因此，必须提高课程管理者的专业知识水平，提高乡土教材开发的科学性和有效性。
　　二、乡土教材编写者的素质结构对乡土教材的影响
　　乡土教材编写者的素质结构对乡土教材质量的高低起着决定性作用。这在历史上已有前例，今天我们更要引以为鉴。如1958年9月，教育部发出通知，提出今后各地可以自编教材，教育部不再颁发教学用书表，于是，很多地方教育部门和学校都开展编教科书和教学参考书的工作。这是中华人民共和国新中国成立以来第一次将教材编写和使用权下放给地方。但由于当时地方编写乡土教材的能力较为有限，不能编写出适合当地发展需要的教材，效果不好。1959年，中共中央转发教育部党组《关于编写普通中小学和师范学校教材的意见》指出：鉴于1958年底自编教材中存在问题，普通中小学教材应保证全国必要的统一性和应有水平，教育部负责制定中小学和师范学校的指导性教学大纲，编写通用教材供各地采用，地方可因地制宜作适当变动，并编写补充教材和乡土教材。虽然提出地方可以编写乡土教材，但相对于之前，乡土教材的编写管理权有回收趋势。课程的统一性和学术性进一步得到加强。
　　……

导论
一、选题缘起与研究背景
二、相关研究动态与文献综述
三、核心概念界定
四、研究采用的理论范式
五、研究中的伦理问题及处理方式

第一编 历史与现状
第一章 宁夏回族自治区乡土教材地理、历史、文化考察
第一节 宁夏回族自治区自然生态环境与社会历史、文化变迁
一、宁夏回族自治区自然地理环境
二、宁夏回族自治区社会历史变迁
第二节 宁夏回族教育发展概述
一、宁夏回族教育取得的成绩
二、宁夏回族教育发展过程中存在的的问题
第三节 宁夏回族自治区乡土教材的历史变迁
一、“零纪录”：清末民初宁夏建省前乡土教材开发状况（1903-1929）
二、萌芽时期：民国时期宁夏省乡土教材发展概述（1929-1949）
三、探索与调整：新中国成立初期宁夏乡土教材概i（1949-1965）
四、振荡与破坏：“文革”期间宁夏乡土教材的艰难历程（1966-1976）
五、恢复与重建：拨乱反正时期宁夏乡土教材的发展（1977-1985）
六、开拓与创新：改革开放以后宁夏乡土教材的持续发展（1985年至今）
小结

第二编 田野调查与文本分析
第二章 基于民族团结教育的乡土教材开发模式
——《民族政策常识》乡土教材的编写与实施
第一节 《民族政策常识》第一版的编写与实施
一、编写《民族政策常识》乡土教材第一版的政策背景
二、《民族政策常识》第一版的编写过程与试点工作
三、《民族政策常识》乡土教材及参考资料的出版
四、《民族政策常识》乡土教材第一版的实施
第二节 《民族政策常识》的第二次修订
一、时代背景
二、《民族政策常识》乡土教材第二版修订过程
三、《民族政策常识》乡土教材第二版文本分析
……

第三编 理论分析
参考文献
附录
后记