小学生习作“六步评析法
不知从何时起，“精批细改，全批全改”成了语文教师习作评析的尺码。几十本作文交上来，教师要抓紧时间批改，字字琢磨，句句推敲，作文本上画满了红线、红圈。然而，学生却不领情，作文本发下来，有的学生还会看上一眼，有的学生则直接就扔在一边，教师的一番心血随即付之东流。
“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”在平时作文评析中，我粗浅地尝试了“六步评析法”，即“激思自评一示范选评一赏析互评一推优组评一悟得班评一深度白改”。改变了以往“先改后评”的滞后做法，自始至终贯彻“先评后改”思路，强调学生对作文语言阅读的直觉和感悟，让学生把握习作评析的要求，禁写笼统抽象的套话空话，不设条条框框，学生可自由发挥、创造，写出独具个性的评语，以读悟写，以评促写。
一、激思自评
“今天，老师要问你们一个超级难的问题，需要发挥你们天才般的奇思妙想，请看题！”“这幅美丽的画卷给你带来什么样的体会？”“下面，我们慢慢地闭上眼睛，听一段美妙的音乐。”“有一段精彩的视频在与我们约会，请看大屏幕！”通过与本次作文有密切关联的一个有趣的问题、一幅美丽的画卷、一段美妙的音乐、一段精彩的视频等学生喜闻乐见的形式，让学生获得眼前一亮、精神一振、耳目一新的冲击力，激发了学生评析的兴趣与欲望。此时，教师应因势利导，温馨提示学生当自己所写文章的第一位读者，朗读自己的习作，拿起手中的红笔，把错漏的地方悄悄地改过来。“通过刚才的‘思维体操’，你受到了什么样的启示？获得了怎样的灵感？如何拓展了思维？还有哪些意外的收获？请快速为你的文章增添一些精彩、生动之处，并为自己的文章定个级别吧！”让学生在写作提纲下面写上自评级别，级别有金奖、银奖、铜奖。
如果在自评环节中，学生没有能力达到更深层的评析，或处于欲言而无法准确表达的状态时，就需要主动寻求“外智”，即学生的“激思自评”环节已经变成了一种由教师点化的“示范选评”活动。
二、示范选评
所谓“示范”可分为两个层次，即选出局部有亮点的优秀习作和整篇文章都优秀的榜样之作。选评这两大类学生习作的目的，是让学生在接下来的评析中“评有尺度，议有分寸，改有方向”。选评时，要把握好两个层面，第一是技术性层面——让学生学会用修改符号修改习作（错别字、病句、标点、格式等），应有严格细致的规定，圈点批注按统一的符号进行。第二是文学层面——针对本次习作要求写评语。例如，合格习作要求——想象要丰富、合理，内容新颖奇特；内容要具体，抓住事物的特点，用一些修辞手法；要写得有趣，语句要通顺，没有语病。优秀习作要求——叙述有顺序，取材很新颖，表达有个性。选出两大类型的优秀习作，教师进行现场示范点评（包括旁批、总评等）。提示学生，禁写笼统抽象的套话空话，强调学生对作文的阅读直觉和语感，并引导学生在此基础上进行理性分析，形成“评析语言”。
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