罗伯特·希斯（Robert Hess）：美国俄勒冈大学教育领导学博士，曾任小学、初中和高中教师及美国俄勒冈州莱巴嫩先锋学校校长，是“学校突破”校际网络组织的创始人。他在成功领导先锋学校变革之后，还指导其他学校突破变革的复杂性，在学校变革方面积累了丰富的经验，是各层次学校和K-12“有经验的管理者”。

　　作者考察了卓越、公平与效率三种不同价值之间的相互冲突，提供了一个协调三种需求冲突的学校质量改进框架（Quality School Improvement，QSI），并为校长与政策制定者提出了若干建议。《新视野教师教育丛书·学校组织变革译丛·卓越、公平与效率：校长和政策制定者如何在“三角张力”中求生》在对城市和农村不同规模初高中、K-8学校数名校长访谈的基础上，研究校长在管理卓越、公平与效率三种价值带来的；中突时实际发生的事件，分析了美国俄勒冈州莱巴嫩学区在优先权领导概念指导下，对卓越、公平与效率进行成功协调的过程，同时剖析了作者本人作为莱巴嫩先锋学校校长时，如何把学校质量改进框架应用到工作中，以改善办学质量。尽管该书立足于公立中学的特殊背景，针对校长与教育行政机构的困惑而撰写，但其分析框架、研究过程、方法与结论，对不同制度与文化条件下的各级学校校长、教育行政部门领导、政策制定者和教师们都有很好的参考价值。

　　通过努力的工作、有效的指导和大量的尝试，低技能的学生总有一天会获得成功，但是动机不明、技能又不足的学生只会越来越落后。根据我们的经验，加上留级研究机构的报告，我们相信留级不是最终的解决措施。
　　学生成绩系统正是在这段时期进入下一步。避免自动升级或留级，改进教育体制，重组时间资源，这只有在拥有一个新的公平理论框架的时候才会发生，这种新的理论框架执着追求的是满足个体学生的需要。
　　有一点变得很清楚：如果不能在自动升级和留级之间找到一个平衡，我们就不能满足学生的需要。在目前的改革中，学生成绩系统既拒绝自动升级又拒绝留级，自动升级被定义为把一名对学业没有充分准备的学生升到下一年级，留级定义为同一年级要连续读两年。我们学校出现的这种情况可以被看作是不断进步模式的开始阶段。
　　莱巴嫩学校教学持续改进模型。在莱巴嫩学校，学生准备好了才能进入到下一阶段的学习，其成效是显著的。根据标准而不是年级把全校学生进行分组，教师也就相应地分了组，进而和能力相似的学生组合作。学生根据他们的学习和表现朝着标准迈进。有些学生前进的速度非常快，而其他学生要花更多的时间。当问题从“他们达到了标准吗”转移到“我们要怎么因材施教才能让他们做好准备达到标准”，我们也得到一种新的模式，这种模式出现得越来越频繁，“既然他们已经提前达到了标准，那么我们要怎么做，他们的学习才不会下降”。
　　学习的过程，就像身体的发展，不是静止的。并不是每个人在一年之内就能够获得一年的成长，那不该是我们期望的事。
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第一章 驱动变革的价值：“三角张力”
第二章 卓越的追求
第三章 公平的前景
第四章 效率的力量
第五章 在“三角张力”中求生存
第六章 学校质量提升框架
第七章 领导优先权：莱巴嫩学校如何管理“三角张力”
第八章 运用学校质量改进
第九章 给校长的重组建议
第十章 给政策制定者的建议
参考文献
译后记