段昌平，20世纪40年代末生于重庆吴滩，自幼长江边劳动长大。桃担修路刨石子、上山下乡还代课、民工农民民师全做过。76年就读江津师范留校任教，随后重师西师读书进修，再后渝洲教院从教任教务处长，现为重庆文理学院教授，至今主要是从教及教学研究。担任了《语文教学法》《大学国文》等课程教学；编写了《师范生语文课堂教学研究》等4部著作，参编了《语文教学法》《现代高等教育管理研究》等10余部教材与著作，撰写了《课堂教学的：重性研究》《语文教师观与孔予教育思想》等40余篇教学论文。
　　业余兴趣爱好：书法、象棋、游泳、旅游、运动。

《中国基础教育文库：语文课堂教学艺术》以教学艺术的视角，去审视研究语文课堂教学活动的全过程。内容全面而活泼，教例丰富而多彩，具有系统性、实用性与可操作性。它涵盖了语文课堂教学的备课与教案编写，教学导入、过渡、收束与结构设计，教学的课堂提问与板书设计，教学语言、应变机智与听课评课的能力训练，作业练习与检测考核，课改理念下的语文教师观与有关素质教育的教学法学习法指导等内容。
《中国基础教育文库：语文课堂教学艺术》力求做到具体实在，切实有用。把“应该如何做”放在一位，“不应该怎样做”放在第二位，以突出重点，轻重有序，更有益于在具体的语文课堂教学实践中操作运用，强化《中国基础教育文库：语文课堂教学艺术》的可操作性与实用性。

　　又《荷花淀》中，当水生小声说：明天我就到大部队上去了。女人的手指震动了一下，想是叫苇眉划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。在这些地方就应设问，以帮助学生理解作者为何要用，看似轻描淡写的这些细节描写。又如《守财奴》中葛朗台风瘫后细微描写：看守密室，叫人把转椅在壁炉与密室间推来推去，连狗打个哈欠都听得见，把钥匙放背心里，不时用手摸一下等细节揭示人物吝啬性格，学生未必能在这些细微处下工夫，教师就应在这细微处设问激疑，以“无疑处生疑”，展示人物形象，使学生更好理解课文。
　　10.联系处设问
　　联系处设问，是指在知识点、事物之间的联系处设问，以帮助学生前后联系照应，帮助理解。如《祝福》中开头序幕祝福景象的描写与结束尾声祝福景象的描写，就需要设问，帮助学生理解看似在结构上只是照应，而另有深刻含义的表现手法。如《穷人》一课中，写西蒙凄惨死相的同时，描写两个小孩恬静、安详的睡相，就应设问，以帮助学生前后联系理解。又如《白杨》的借物喻人；《落花生》托物言志等等，这些知识都是前后联系着的，通过提问就会强化加深，对这些知识点的联系理解。
　　再如《跳水》一课中，第一段，轮船航行海面描写和其他一般情况介绍有没有必要？笫一段的哪些描述与后面将要发生的事情有没有内在联系？如不设问弄清楚，学生就难意识到：“往回航行”，证明任务已完成，水手内心轻松，容易“无事生非”；风平浪静才有机会和兴致去追猴子，也才有人趁机寻乐；猴子对船上的人很熟，懂得人的意思，才会“钻来钻去”，“放肆”起来，才最终发生了跳水的故事。这样把问题着眼于事物的联系上设问，提高了学生的分析能力，理解了事物间的联系，否则学生还会认为第一段是多余的呢。
　　11.忽略处设问
　　课文中有些词语并没有引起学生的注意，教师就应该把它提炼出来，清晰明白地展示给学生，以便使学生通过这些内容更快更深入地理解课文。尤其是在文章细微描写处，学生容易忽略的地方，教师更应该提出来让学生特别注意，并让他们好好斟酌理解。如《军神》中人物细节描写提问：找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，说说什么会有这样的变化？《凡卡》中为什么要写“我”挨打这个细节？在这里设问能让学生通过对细节的研究，进一步理解文章，明白人物性格。
　　……

1 绪论
2 语文教学备课的艺术
第一节 语文备课的内容要求
第二节 语文教材的阅读钻研
第三节 语文教学计划的编写
第四节 优秀语文教案的评价
第五节 语文教学备课的失误

3 课堂教学结构设计的艺术
第一节 教学结构理论与结构安排技巧
第二节 教学结构的导入、过渡与收束
第三节 教学导入、过渡与收束的形式
第四节 教学导入、过渡与收束设计的失误

4 课堂教学提问设计的艺术
第一节 课堂提问的意义作用
第二节 课堂提问的基本要求
第三节 课堂提问的基本形式
第四节 课堂教学提问的设疑处
第五节 课堂教学提问的失误

5 课堂教学板书设计艺术
第一节 课堂教学板书的意义功用
第二节 课堂教学板书的基本特点
第三节 课堂教学板书的基本形式
第四节 课堂教学板书设计构思点
第五节 课堂教学板书常见的失误

6 课堂教学能力训练的艺术
第一节 教学能力训练的内容要求
第二节 课堂教学的听课与评课
第三节 教学语言训练
第四节 课堂教学后记

7 课堂组织教学的艺术
第一节 课堂秩序的调控管理
……

8 作业练习与考查考试的艺术
9 教学与学习方法的艺术
10 后记