《课程教学论理论教育丛书：物理课程与教学论》以现代物理课程与教学思想为指导，以现行中学物理课程标准和中学物理教学实践为依据，系统阐述了中学物理课程与教学的基本理论。《课程教学论理论教育丛书：物理课程与教学论》针对高等师范院校物理教师教育的实际，注重理论联系实际，突出内容的先进性、适用性和针对性，语言简练、内容丰富，所附的物理课堂教学案例均摘录自物理课堂教学实况，尽可能反映课堂教学的真情实境，以便读者细细品味当时的课堂教学情境。
　　全书分两篇共11章，内容包括：物理课程目标、物理课程内容、物理课程资源、物理课程标准及其解读、物理教学过程、物理教学方法、物理教学设计、物理教材分析、物理教学实践、物理教学评价、物理教学研究等。《课程教学论理论教育丛书：物理课程与教学论》既可以作为高师物理教师教育必修课程物理课程与教学论的教科书，也可以作为物理课程与教学论研究生、中学物理教师和物理教育研究人员的参考用书。

　　（一）体现概念原理与过程方法的统一
　　从结果与过程角度看物理学知识，可以将其分为两类：第一类为“过程方法的知识”，即物理学探究过程和探究方法的知识；第二类为“概念原理的知识”，即物理学经由探究过程而获得的结论——概念原理体系。在物理学知识体系中，过程方法的知识与概念原理的知识是两类不同性质的知识，前者对应着物理探究的过程，后者对应着物理探究的结果。但两类知识又是密切联系的，它们相互作用，相互依存，相互转化。一方面，有什么样的探究过程与方法必然对应着什么样的探究结果或结论，概念原理的获得依赖探究过程与方法；另一方面，探究过程与方法又内在于概念原理体系，并随着概念原理体系的发展而变化。例如，关于“力与运动”的关系，由于指导思想、探究过程与方法论的不同，伽利略与亚力士多德却得出了截然不同的结论。反之，关于“力与运动”关系的两种不同的观点，也反映了不同的世界观与方法论。
　　概念原理知识与过程方法知识具有内在的统一性。因此，物理课程内容的选择与组织就不能够将它们割裂开来，而应该从知识发生的角度将两者有机结合起来加以阐述，揭示物理学概念规律的发生、发展及其科学方法的运用。它将有助于学生在获得知识的同时了解人类认识自然的过程、方法和规律，形成正确的科学世界观、科学认识论和方法论。
　　需要指出的是，当前有些物理课程与教学虽然也重视“过程与方法”教育，但关注的是在“应试教育”背景下在“题海”训练中的解题过程与方法，而不是物理学本身的科学过程与方法论，甚至将物理学习的过程与方法异化为解题过程与方法，从而扭曲了学生对物理世界的认识。
　　……

绪论
第一篇 课程论
第一章 物理课程目标
第一节 课程目标的概念
第二节 物理课程目标确定的依据
一、中学教育的性质和任务
二、物理科学的本质
三、学习者的心理特点
第三节 中学物理课程目标的结构
一、课程总目标
二、课程具体目标
三、内容标准
思考题
主要参考文献
第二章 物理课程内容
第一节 课程内容的概念
第二节 物理课程内容的选择与组织原则
一、物理课程内容的选择原则
二、物理课程内容的组织原则
第三节 中学物理课程基本内容
一、初中物理课程内容
二、高中物理课程内容
思考题
主要参考文献
第三章 物理课程资源
第一节 课程资源的概念及分类
一、课程资源的概念
二、课程资源的分类
第二节 物理课程资源开发与利用的原则和途径
一、物理课程资源的开发原则
二、物理课程资源的利用原则
三、物理课程资源开发的途径
第三节 文本类物理课程资源的开发与利用
一、充分发挥物理教科书的主导作用
二、教学参考书应突出对课程标准的解读、对教科书的诠释和对教学疑难的解答
三、发挥各科技、科普类图书各科技期刊和报纸等文本类课程资源的辅助作用
第四节 实验室及多媒体类物理课程资源的开发与利用
一、实验室资源的开发与利用
二、多媒体类课程资源的开发与利用
第五节 生活与社会类课程资源的开发与利用
思考题
主要参考文献
第四章 物理课程标准及其解读
第一节 课程标准的含义及构成要素
一、课程标准的含义
二、物理课程标准的构成要素
第二节 普通高中物理课程标准解读
一、高中课程改革的背景
二、高中物理课程的性质
三、高中物理课程的基本理念
四、高中物理课程目标
五、高中物理课程实施建议
思考题．
主要参考文献

第二篇 教学论
第五章 物理教学过程
第一节 物理教学过程概述
一、教学过程概述
二、中学物理教学过程的内涵
第二节 中学物理教学过程的基本特点
……
附录A 物理课时计划、物理说课案例两则
附录B 物理课型教学案例三则