《洪氏语文》系统介绍和全面评析了被誉为“中国语文教育改革的一面旗帜”的语文教育家洪宗礼半个多世纪以来从事语文教学、主编语文教材、主持中外母语教材研究课题的艰辛跋涉历程和丰硕成果，揭示其从普通教师成长为一代教育家的心路历程和以教书育人、从事语文教育与研究为毕生追求的崇高目标，从中读者可以窥见其教育思想、教育智慧，参悟其教育哲学、教育伦理，领略其教育情怀、教育品格等多侧面的风采。
　　《洪氏语文》无论对高等师范院校的本科生、研究生，一线在职教师还是教育理论研究人员和行政领导，都具有普遍的意义。人们从洪宗礼现象的研究中，不仅可以认识到教师应如何为人为学，而且能够发现名师成长的密码，从而有效促进教师的专业发展。

　　洪老师，正是那种在路上遇见时应在三步之外就要向他深深鞠上一躬的人！
　　——全国人大常委会原副委员长、国家语委原主任 许嘉璐
　　
　　洪宗礼老师就是在基础教育一线成长起来的优秀教育家，是江苏基础教育领域内教育家的优秀代表。
　　——教育部原副部长、国家基础教育课程教材专家工作委员会主任委员 王湛
　　
　　出版集团必须把出版好像《母语教材研究》那样重要的划时代的著作作为出版工作的重中之重和第一位的任务来抓。
　　——国家新闻出版广电总局副局长 邬书林
　　
　　中国语文教育改革的一面旗帜。
　　——中国教育学会名誉会长、北京师范大学教授 顾明远
　　
　　创新汉语文教育，丰富世界母语文化。
　　——中国教育科学研究院原院长、博士生导师 袁振国
　　
　　洪宗礼老师是江苏人民教师这一优秀群体中的杰出代表……我们需要更多的像洪宗礼老师这样的爱岗敬业、积极创新、教书育人、无私奉献的人民教师。
　　——江苏省委教育工委书记、江苏省教育厅厅长 沈健

　　显而易见，教学科学取决于教师对科学知识的认识和掌握；教学艺术则主要取决于对科学知识的运用程度，它与教师的个人素质密切相关。如果说教学效果是教学科学的一种“物化”，那么教学艺术则是实现这种“物化”的最有效的途径。
　　现在，人们对“教学有法”“教无定法”的理解，往往存在很大的偏颇：一讲“教学有法”，便恪守成法不变，教条主义、公式化；一讲“教无定法”，又“运用之妙，存乎一心”，只可意会，不可言传，教学上的程式化和主观随意性即这种偏见的突出表现。其实，教学艺术的丰富多彩，并非就是“天马行空，独往独来”；教学科学的严谨系统，也非刻板教条。孟子曾说，“大匠诲人必以规矩，学者亦必以规矩”，“梓、匠、轮、舆，能与人规矩，不能使人巧”。刘大樾在《论文偶记》中也说：“古人文章可告人者唯法耳。然不得神而徒守其法，则死法而已。”教学亦何尝不是如此。一个教师在教学上如果没有科学知识的理论武装，很难形成真正的教学艺术。同样，教学艺术的形成和发展，也只有在长期的实践中经过反复锤炼才能得以实现，它绝不能一蹴而就。离开了教师教学艺术的实践活动，教学的科学知识也将成为一纸空文，几条“死法”。
　　但是，人们往往担心提倡教学的科学性会妨碍和否定教学艺术性的发挥。正是这种片面的认识，使我们的教学长期以来盲目地把主要精力用于对教学艺术的追求上，而忽视对教育规律的探讨。事实上，“科学”常常表现为一定的“程序”或“规格”，用来判断是非的标准较明确，形态相对稳定。而任何艺术的成长历程，又总是经历由步步“人格”（掌握规格或程序），到步步“出格”（灵活运用规格或程序）。因此，提倡教学的科学性非但不会妨碍和否定教学艺术性的发挥，恰恰相反，它能帮助和促进教学艺术的提高，缩短教学艺术形成所需要的时间。而教学艺术的形成和发展反过来又为教学科学提供丰富的营养，推动教学科学更上一层楼。两者并行不悖，互为因果，相辅相成，和谐共进。目前我们语文教育的科学性并不强，但它并不妨碍我们去做科学化的追求和探索，因此问题的关键不在语文课程有怎样的特殊性，而是我们有没有科学的态度，要不要去探索、发现和把握语文教育规律。由此可见，语文课程走向科学化是学科发展在当代的必然选择，语文课程也只有注入科学的元素，才会有生命力，才能获得可持续发展。
　　……

题词
中国语文教育改革的一面旗帜（顾明远）
创新汉语文教育丰富世界母语文化（袁振国）
序
导论 走进《洪氏语文》

第一编 洪宗礼文选
第一篇 感悟篇
在洪宗礼语文教育思想研讨会上的致辞
获全国教育科研优秀成果一等奖感言
第二篇 求索篇
最初的跋涉
求索
构筑巴比伦塔
第三篇 论理篇
论语文是基础工具
语文课重在“引读”
想，是一个总开关
我的“五说”语文教育观
构建面向21世纪中国语文教材科学体系的探索
只有一个目的：塑人
——语文教育随想录
《母语教材研究》总论
我的探索：构建语文教育链
第四篇 躬行篇
阅读教学中的思维训练
写作教学中的思维训练
把学生引进“思考的王国”
让作文教学活起来
国标本九年级语文实验教科书创新设计
用爱心和智慧打造塑人的课堂
——语文课堂教学的十种境界

第二编 洪宗礼与洪氏语文教育体系
第一篇 洪宗礼的教育情怀
一、用真爱修炼无疆师爱
二、一生只想干一桩大事
三、只有一个目的：塑人
第二篇 洪宗礼语文教育思想
一、语文教育链及其价值功能
二、洪宗礼“五说”语文教育观的再认识
三、洪宗礼语文“双引”教育观的再认识
……

第三编 洪氏语文教材
第四编 母语教材研究评论
第五编 洪氏语文课堂教学艺术
第六编 洪氏语文合作团队及其教学主张

附录一 专家学者谈洪宗礼
附录二 洪氏语文教材三十年记事（1983-2013年）
后记