《教汉语，教文化：美国幼儿园至八年级汉语及中国文化课程设计》由美国学者及一线汉语教师合作完成，首次提出了一套针对美国幼儿园至八年级汉语课堂设计的语言与文化相结合的课程模式。该模式主要涉及八个文化主题（家庭，食物与中医，地理与旅游，历史、政治与宗教等）结合不同年龄阶段学生的生理及认知发展特征，设计出了各主题中各阶段的教学内容和课堂活动，详述了幼儿园至二年级等四个阶段中的学生特点、课程内容、课堂活动、教学注意事项等，同时解决了“教什么”和“怎么教”这两个教学中的主要问题。

　　教师只要在课前多设计些视觉辅助道具，学生就能很快进入学习状态并且理解成语使用的情境。
　　我们建议在幼儿园、低年级的语言教学活动中多以汉字与图片对照的卡片进行认读练习，同时配合各种视觉、听觉刺激以及肢体动作来加深学生对词语的印象。此外，教师也可以用多阅读短篇故事的方式提升学生的语言理解能力。教师在阅读故事的过程中，千万不要一人从头说到尾，可分成小段落进行讲述并以不同的声音模拟故事中的人物，甚至用声响营造故事里的气氛，尽量将故事里抽象的内容具体化。每一次有人物出现时，教师可指派一位学生想象、模仿。尤其是对话部分，在教师示范之后，可安排学生两两演练，完成对话。在讲完整篇故事后，学生会对表演故事产生很高的兴致，教师要在学生表演时引导学生运用句型进行对话。几次演练和互相观摩之后，学生就能简单讲述故事情节了。
　　除上述方式外，教师也可以通过儿歌、童谣、教学带动唱进行教学，一方面可锻炼学生的发音和口语速度，一方面也可以增强活动的乐趣。当然，游戏也是很好的教学手段，不论是静态的纸牌配对、宾果游戏或是大风吹、踢毽子、丢手绢、木头人、丢卡片等动态游戏，只要教师先设定好一些简单的规矩，要求学生在玩游戏时必须有一定的口语交流，都能和语言学习相得益彰。
　　幼儿园的学生对什么事物都很好奇，只要觉得有趣都很愿意跟着做。由于学生年龄稍小，肌肉协调能力和组织观念仍在起步，需要多方面的指导和操练，因此，教师必须多花心思做好课前需要的准备工作。低年级的学生好问、好学，好奇心强烈。他们就像海绵一样，不论教师教什么，都会迫不及待地吸收，但是他们的注意力无法持续太久。因此，教师在一堂课里必须有五种以上不同形态的教学活动，以维持学生的学习动力。我建议老师们将周彦卓、舒一兵的《游戏学中文》（北京语言大学出版社出版）作为游戏活动设计的参考。
　　另外，针对这一阶段学生的文化教学的主要目的在于“打基础”，在于“熏陶”。因此，在选择有关中国传统文化观念的故事书时，应尽量避免采用老套写作形式或是有复杂历史背景的书籍，应多选用表达形式比较现代的绘本。
　　最后我想说的是，低年级的教师一定要随时保持一颗童心，这样才能体会孩子们天马行空的创作想象；更要能随时放下身段，蹲下来从孩子的视角出发，感受他们学习上的挫折，理解他们面对的学习上的挑战。
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第一章
针对幼儿园至八年级（K-8）学生的中国语言及多元文化教学
第二章
面向儿童及青少年的文化教学
第三章
善用求知欲：幼儿园至二年级阶段的教学
第四章
启发创造力：三至四年级阶段的教学
第五章
提升学习力：五至六年级阶段的教学
第六章
建立成就感：七至八年级阶段的教学
第七章
更多探讨：关于教材选择、学生评估和教师培训
Chapter One
Mandarin and Chinese Culture Instruction in Diverse K-8 Programs
Chapter Two
Conceptualizing and Teaching Culture to Young Students
Chapter Three
Guiding Curiosity: Kindergarten to Grade 2
Chapter Four
Inspiring Creativity: Grades 3 to 4
Chapter Five
Promoting Learning Ability: Grades 5 to 6
Chapter Six
Establishing a Sense of Achievement: Grades 7 to 8 
Chapter Seven
Ongoing Challenges: Materials, Real World Assessments, Teacher Training
附录：文化主题总表
Appendix: Master Thematic Table
参考文献
References