李晓琪，北京大学对外汉语教育学院教授、博士生导师，“北京大学汉语口语自动化考试”研发负责人，《汉语教学学刊》主编，中文教学现代化学会会长。研究领域为对外汉语教学（学科建设、教材编写、语言测试、师资培训）和现代汉语语法。发表研究论文40余篇，出版专著、工具书近20部，主编汉语教材40余部。其中，《快乐汉语》获中国国家汉办“2010年优秀汉语教材”奖。曾赴美国、法国、德国、日本、韩国等世界多所大学任教、讲学。曾任北京大学对外汉语教育学院院长，世界汉语教学学会常务理事，“商务汉语考试”（BCT）研发负责人。

　　《国家社科基金后期资助项目：汉语第二语言教材编写》共分为七章，第一章从理论上论述教材编写在第二语言教学中的地位和作用；第二章是教材编写的历史回顾；第三章是理论篇，既对20世纪后20年教材编写理论进行梳理和总结，同时更多地探讨新世纪以来，教材编写理论的新趋势和新发展，如多元综合教材编写理论的建立和实施、特殊目的教材编写理念的构建和国别汉语教材的编写原则；第四章和第五章集中讨论综合教材的编写原则和方法，每一小节，在梳理和评价已有研究成果的基础上，深入讨论编写综合教材的具体方案和建议，其内容涉及综合教材的方方面面；《国家社科基金后期资助项目：汉语第二语言教材编写》的最后两章，以作者亲身参与的教材编写实例，讨论不同技能教材的编写问题，以及国别教材的编写，希望与同行们分享我走过的路，也希望听到批评意见。

　　通过以上讨论可以发现，语法量的确定不算是一个很突出的问题，但词汇量的确定却是个很突出的问题。为什么会出现这种差异呢？首先是因为语法是一个较为封闭的系统，就对外汉语教学来说，语法点的数量是有限的，《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中规定的语法点更少一些了。但是词汇是一个开放的系统，词汇数量相当巨大，而且不断有新词汇出现。对于汉语教学来说，教哪些词汇，这个问题，就被突显出来了。另外在汉语教学中，对语法系统和词汇系统的构建和排序是根据不同的标准的，语法系统主要以形式的复杂度来排序，词汇系统主要是以词频上的高低情况来排序，前者是语言内部结构的标准，后者是语言外部运用的标准，要在教材编写中，遵循循序渐进的方式，同时照顾两个标准，是很困难的。一般的做法是先圈定语法点，再考虑选词的简单、常用性，也就是说词汇是“被选择的”。因为这个原因，教多少词汇、教什么词汇，就容易出问题。
　　那么不同水平等级的词汇量应该是多少呢？《汉语水平词汇与汉字等级大纲》根据词频和分布统计，收录了甲级词1033条、乙级词2018条、丙级词2202条、丁级词3569条共计8822条词汇。大纲的词汇等级规定构成了初中高不同阶段词汇教学目标的基础。“而对外汉语教学界经过几十年的教学和多种语料反复统计、实践后，大体达成了词汇量的共识，即3000词、5000词和8000词可以分别作为词汇教学的三个界标，其中8000词又可以作为现阶段对外汉语教学专业的词汇总目标、总需求。”（张和生，2006）
　　但是，在教材的实际编写中，词汇量的选择并不是像大纲中描述的那样严整。苏新春（2006）对比词汇大纲和两部初级教材：《汉语初级教程》以及北京语言大学对外汉语本科系列教材的一年级教材《汉语教程》的词汇选用情况。《汉语初级教程》共收词1776条，相对于初级阶段掌握3000词汇的总量来说，收词太少，其中又未收甲级词260条，未收乙级词1550条，超纲词现象比较严重。《汉语教程》共收词4527条，总量达到了3000条的要求，但依然未收甲级词90条，未收乙级词980条。超纲词现象在中高级汉语教材的编写中更加严重。根据杨德峰（1997）对五部中高级汉语教材选词情况的统计，超纲率均在50%以上。
　　超纲词现象的产生，固然有教材编写者对词汇的控制不够的原因，但其根源还是如上文所说的，在教材编写中，同时照顾语法和词汇大纲两个标准，是很困难的，大多数时候，不得不牺牲词汇大纲。
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第一章 教材在第二语言教学中的位置
第一节 语言教学的参与者与教材
第二节 语言教学的环节与教材
第三节 教学法理论与教材

第二章 汉语教材的历史发展
第一节 20世纪50年代：应运而生
第二节 20世纪六七十年代：艰难成长
第三节 20世纪80年代：自觉自立
第四节 20世纪90年代至21世纪初：日趋成熟
第五节 2005年以后：迎接挑战
第六节 小结

第三章 汉语教材编写的相关理论
第一节 汉语教材编写理论的构建
第二节 教材与教学大纲
第三节 关于教材编写原则的再探讨
第四节 关于汉语教材评估流程

第四章 综合教材的编写（一）
第一节 关于综合教材
第二节 语音
第三节 汉字
第四节 语法
第五节 词汇
第六节 文化

第五章 综合教材的编写（二）
第一节 课文的选编
第二节 注释的方式
第三节 练习的设计
第四节 配套资料的编写
第五节 教材的版面设计

第六章 技能教材与特殊目的教材的编写
第一节 听力技能
第二节 口语技能
第三节 阅读技能
第四节 写作技能
第五节 特殊目的的汉语教材

第七章 国别汉语教材的编写
第一节 《快乐汉语》
第二节 《初中中文》和《高中中文》
结语
附录：相关研究文献
参考文献