John J.（Jack） Schmidt，教育学博士，是美国北加利福尼亚格林威治东卡罗里那大学（East Carolina University）咨询师教育专业的名誉教授。在他的职业生涯中，Schmidt博士曾经做过社会研究教师、中学咨询师、地方学校咨询和测试服务督导、州学校心理工作协调专家、高校教授和系主任。2006-2009年，他曾任潜能开发国际协会的执行主席。
　　作为一名活跃的作者和演讲者，Schmidt博士发表了50多篇文章、书评和手册，出版了众多书籍。他出版的书有：《学校咨询：为全体学生提供回应性服务》（Counselingin Schools：Comprehensive Programs of Responsive Services for All Students）、《咨询的社会和文化基础及人类服务》（Social and Cultural Foundations of Counseling and Human Services）《策划性助人：看护关系专家的哲学》（Intentional Helping：A Philosophy forProficient Caring Relationships）、《交朋友、维护友情：用于建立关系的课程、故事和活动》（Making and Keeping Friendds：Ready-to-Use Lessons，Stories，and Activities for BuildingRelationships）、《过有策划的生活，让生活发生》（Living Intentionally and Making LifeHappen），与William W. Purkey博士合著了《潜能咨询：提升自我概念的专业实践》（Invitational Counseling：A Sel-Concept Approach to Professional Practice），以及与Purkey博士和John M. Novak博士合著的《从冲突到安抚：如何应对困难情境》（From Conllict toConciliation：How to Defuse Difficult Situations）。
　　Schmidt博土是北加利福尼亚咨询协会和北加利福尼亚咨询师教育和督导协会的前任主席。他领导的专业协会和所在高校对他有极大的认可度；其在学校咨询领域的研究和出版物，也受到极大的赞许。他还是小学心理教师的时候，曾获得了北卡罗里那学校咨询师协会1978年的年度奖，两次获得北卡罗里那学校咨询师协会的Ella StephensLeadership奖（1997，2007），于2002年获得了北卡罗里那学校咨询师协会的Ruth C.McSwain杰出专业服务（Distinguished Professional Service）奖。1 999年，东卡罗里那大学的教育学院授予了他杰出教授的称号，以褒奖他的授课能力、超人的学识和为大学所做的贡献。2005年，获得了北卡罗里那Greensboro大学的教育学院颁发给他的杰出职业奖。
　　Schmidt博士是Chi Sigma Iota的成员。这是一个国际咨询荣誉社团。他供职于多个董事会，包括北卡罗里那的专业咨询师认证董事会（1997-2004），国家认证咨询师董事会（2005-2008）。

　　《万千心理：学校心理教师工作指南（第3版）》在理论和实践之间架起了一座桥梁。大量的实践策略和资料，鼓励你把教师、家长、社区和学生纳入到学校综合性心理工作中。
　　《万千心理：学校心理教师工作指南（第3版）》提供了大量具体策略、助人原则、网址和可再生的表格，你可以把它们用在综合性学校心理工作中。
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　　选择适当的语言
　　在你整个职业生涯中，诸如学生个体服务、辅导项目和学生服务这类的术语会被用来描述你的学校心理工作。就像许多学校心理工作一样，你也许会根据一些在你的研究生学习或你遇到的学校系统中学到的标签和语言去描述你自己。你会怎么称呼自己？你会如何描述你做了什么？为什么这么称呼和描述？
　　我喜欢称呼自己为学校心理教师，我提供的服务是学校心理工作的一部分。我属于一个学生服务团队，团队成员还包括了其他的专业服务人员，包括学校医务人员、学校社工和学校心理专家。对我来说，这些文字能精确地标定我在学校所做的工作。它们也与在美国学校咨询师协会（the American School Counselor Association，简称ASCA）和它的杂志《专业学校咨询》（Professional School Counseling）中所使用的语言一致。它们比个体服务、辅导项目这些老一些的术语更好、更适合现在。上面那些老的术语比较模糊，而且经常给学校心理教师的角色和服务带来混乱。例如，个体服务（personnel services）常常暗示和包含了档案记录、上课日程、出勤监督、测试协调和其他功能，这些都不属于对学生、家长、教师和其他人的直接心理服务。同样，辅导（guidance）这一术语也容易造成混淆，它无法清楚地表明心理教师在学校里都做些什么。然而因为辅导这一词在心理咨询发展过程中有历史性的意义，所以它仍然在学校心理工作中被普遍使用。
　　从某种角度来说，学校中的所有事都与“辅导学生”这一概念有关。教师对学生进行日常教导，并对他们的人际关系进行辅导，只是我们不把他们称作“辅导教师”。管理者在学校政策、学校课程、纪律和学校计划有关的方面对学生进行辅导，可是我们也不说他们是“辅导领导”。那为什么我们要用“辅导教师”而不是“学校心理教师”来称呼自己呢？辅导渗透在学校的所有方面，因此，没有哪个单独的人和工作能够独立使用它来描述自己的职责。
　　……

第一章 了解学校心理工作的情况：内容、负责人、进行的方式
描述学校心理工作
寻求他人或其他组织的加入
定义你所做的事情：广义的回应性服务

第二章 发展角色，确立身份
确定谁做什么
确立心理教师的身份
平衡你的时间

第三章 扬帆起航，乘风破浪
制订计划
协调

第四章 识别回应性服务
咨询
指导
评估

第五章 学校心理工作与课程的融合
情感教育：整合与影响
辅导：全体教育者的责任
人格教育
家庭作业
教育计划与实施
考试结果和解释
生涯发展
良好行为习惯的建立

第六章 服务特殊的学生群体
总原则
特殊儿童

第七章 危机干预
危机的概念和描述
危机团队和计划
对教职员工进行培训
预防性活动
危机咨询
创伤后的工作

第八章 为有困扰的学生提供帮助
欺负
网络欺负
离婚
放学后的看护
孤独感
……
第九章 帮助有严重困扰的学生
第十章 融入学校并与之同在
第十一章 让重要他人参与
第十二章 根据规则工作
第十三章 自助助人
索引