《国视教育研究书系：2013年教育研究年度报告》：
4.探讨教学理论，推动教学改革
教学作为教育改革的核心和关键，直接关乎人才培养的质量。随着教学改革实践不断深化与发展，教学研究日益成为教育学原理的一个着力点，有学者从深化教学研究到教学实践改革等方面进行了积极的探索和有益的尝试。
教学研究回归。教学改革是教育研究的永恒主题。有学者认为，提升教学质量的关键是开展教学研究，合乎教学活动本性的教学研究是基于真实情景和问题解决的现场探究，而不是简单套用常规研究方法。它必须直面教学活动的复杂性、以问题解决为旨趣，不拘固定的形式和手段，案例研究、叙事研究、行动研究、反思等是其主要形式。还有学者认为，不断深化教学研究是当代中国教育研究的重大使命。教育研究必须回归教学，特别重视教学研究立项和奖励，大力鼓励教学实验研究，努力加强科学研究和教学研究的紧密结合，积极吸引精英人才从事教学研究，处理好教学研究现代化和民族性的关系，从而实现教学理论与教学实践的现代化和本土化。
深化理论探究。随着课堂教学改革的持续推进，教学研究要不断深化和发展。有学者认为，生成性教学之美是教学中所蕴含的独特的教学美。与预设性教学相比，它更能凸显教学的过程之美、意外之美和创新之美。生成性教学之美不仅美在教学的“预设之外”，美在教学的“即兴创作”，也美在“教学机智”以及教学的“情境观照”之中。生成性教学之美的创生策略为：保持教学目标“刚柔相济”，给生成性教学美的创生留有余地；灵活处理教学内容，为生成性教学美的创生提供多样态的鲜活素材；艺术性地使用教学方法，为生成性教学美的创生提供多样化的手段支撑；恰切把握师生间的教学互动，为生成性教学美的创生提供持续不断的内在动力。有学者认为，对待生成性教学的正确态度应该是在坚决拒斥伪生成和乱生成的基础上，将生成性教学由方法层面的应用导向方法论层面的清思，这样才能把真正的生成保留于理论和实践视野的核心，而把那些所谓的“生成”驱逐出去，以便集中力量求索并践履生成性教学之真谛。
随着教学理论研究日益深化，有学者认为，课堂教学改革研究目前已经进入到重建的新阶段，出现了观点纷呈、争论不绝和模式迭出的新局面。研究的进一步推进，需要梳理并透过已有认识的分歧，进入到对教学过程两个前提性问题的再认识；对教学活动性质的特殊性，构成要素及相互关系的再认识，进而对教学过程开展中必然涉及的“预设与生成”的关系做出动态整合性的再认识。为此，研究者的工夫不要重在提出新论点上，而需放在“清”全局之“思”，对自己的认识做出反思，在理论与实践结合的意义上深化研究，进而形成再认识基础上的系统新认识。
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