郭子其，成都树德中学教师，四川省中学历史特级教师，全国中小学教材审查专家库学科审查专家，四川师范大学国家级精品课历史课程与教学论主讲教师，“国培计划”国家级培训主讲教师。在省内外做讲座50余次。有200多篇文章发表在《中国教育学刊》《历史教学》《历史教学问题》等30多种报刊上，数十篇文章被转载。参与编写《高中历史新课程的理论与实践》《高中历史教师专业能力必修》等书籍。获得四川省人民政府教学研究成果二等奖和教育部教学研究成果三等奖。

　　《名师工程教研提升系列：做一个研究变革型教师》既充满了教育叙事的内容，也引用了教育理论家的一些独到见解，使《名师工程教研提升系列：做一个研究变革型教师》保持在教育宏大叙事和教育微观叙事的中间地带，意在成为沟通教师与教育理论家的桥梁，让教师感悟到教育理论怎样为我所用。当然，如果有教育理论家有兴趣，也可以窥出一位基础教育工作者在感悟理论，甚至发展理论的心路历程，引发教育理论家更多的真知灼见，如果如愿，笔者不胜荣幸。

　　3.缺乏学生主体意识的重教轻学
　　教师教学决策注重教师怎样具体教，而忽视学生怎样深度学，教学决策体现出“教强学弱”的现象。宋德云和李森对教师教学计划决策进行调查得出，教师最不重视对教学对象的决策（共12项指标），在“重视分析学生所在班级的特点”得分最低；“重视分析学生当前的知识储备”和“重视评估学生学习效果的方法”的得分名列倒数第二、第三名。①教学决策不能在表面上关注学生，而需要走进学生的心灵世界，洞悉学习的学习心理，注重学生的深度学习，促进学生“真正地积极学习”。例如，教师在教学《收入分配与社会公平》内容时，甲老师引导学生理解怎样进行收入分配，怎样做到社会公平。这样的问题学生可以回答得头头是道。但问题是平衡好二者的关系并非易事，如果过于关注收入分配的差异，收入差距悬殊，社会问题丛生。如果过于关注社会公平，就不利于调动竞争的积极力量。乙老师设计了这样一个问题：一个老板招推销员，一种方案是每天固定工资30元，每推销一件产品奖励1元；另一种方案是每天固定工资20元，每推销一件产品奖励10元，请问：你愿意选择哪种方案？学生的选择就会犯难，必须依据自我的喜好与条件进行抉择，这样的情境性问题必然导致学生利用自我经验进行选择，知识在情境中得到有意义的建构，这样的知识具有“活”的力量，学生也习得分析问题的素养，提升了灵活解决问题的能力，有利于培育学生的创造能力。其实，这个内容还可以设置出更为困难抉择的问题。一位教师在上课的时候，悄悄把20张免考卡放在讲台上，一些学生发现了免考卡而得到了，因没有发现卡片而没有得到的同学很有意见，觉得很不公平。教师就问学生，我们怎样来分免考卡呢？学生说出了按照成绩好差、按照到教室的先后顺序进行发放等办法，但大家都有意见，引发学生的讨论。很明显，这是一个现实中的确存在的复杂性现象，教师引导学生从中理解公平，学生不是简单理解死记知识，而是习得了动态的知识。这样“以学定教”就利于引导学生利用自我经验，主动参与到学习中来，进行积极的理解，让知识具有动感与生成的力量，有效彰显教学的开放性与创造性，从而促成学生质的进步。
　　4.教学决策对象与角度单一
　　教师注重课堂教学具体实施过程的精心设计，而对教学理念、教师自身发展、课程资源开发、作业与考试反馈的信息、试题命制等方面缺少决策意识与决策行为。
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下篇：研究变革型教师的发展
教师发展的高度取决于专业的高度。教师只有勤于读书，含英咀华才会敞亮心灵，获得睿智；教师只有指向实践的坚持学习，扩大经验，改善心智，才会拥抱新知识与新思想；反思就是寻找差距，教师生活就是多途径的反思，从而不断迸发出生命的力量；教育是事业，教师应淬炼专家型教师品格，从而成就卓越人生；教学是创造性学术活动，教师只有勤于研究与笔耕，才会拥有学术研究的气度，让研究的思想与气质滋润学生心田，打造创造性的学习生活。

第六章 读书学习——为教师研究变革性人生奠基
第七章 教学反思——探寻教育之“真”
第八章 走向名师之路——追求教师的卓越人生
第九章 教师即研究——教师专业成长的通道
主要参考文献
后记

上篇：研究变革型教师的教养
高品质的教师教养能够有效激发学生的博雅学养，教师应浸润自己的文化品格和专业人格。为此，教师应注重德性养成，提升专业伦理，富有“教育爱”，切身体悟教师幸福；教师应具有知识品格，转识成智，培育教育智慧；教师是助人的职业，需要提升自我效能感，驱动成长动力，给学生自信的力量；教育是求真、求善、求智的综合艺术，需要教师缜密思考，科学决策。这样，教师内抵心灵世界，充盈情爱；外具知识人格，充满智慧，让教育给学生以春风和阳光。

第一章 教育心灵的洗涤——追求教育的价值与意蕴
第二章 教师自我效能感——驶向胜利的彼岸
第三章 教学决策——寻求教育的解放与突破

中篇：研究变革型教师的教学
教学最具魅力的就是智慧的生成。教师应倾尽心智研究课程资源和教学设计，坚持“知”“人”合一，进行生成性备课，时刻守望学生智慧的分娩；教师应关注学生成长的意义，用思想引领课堂，拓宽学生心灵自由的空间，并习得智慧性技能；教师应让学生着力构建学科核心概念，利用问题诱发学生的好奇心，通过师生对话，让学生探究与解决问题，领悟知识与思想，滋养批判创新思维；评价即促进，教师应实施生本化和学科内蕴的评价，焕发学生生命活力。

第四章 变革生成性备课——一生准备着
第五章 抵及学科思想与生命关怀的课堂教学——激情人生
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下篇 研究变革教师的发展