斯特拉·科特雷尔（Stella Cottrell），是英国利兹大学终身学习研究中心主任．20多年来一直致力于学习技巧、成人教育，以及教育发展的研究2011年，斯特拉·科特雷尔因其对终身学习研究的杰出贡献和广泛参与而被贝德福德大学授予荣誉博士学位时说：“我一直在想，如何才能创造出好的受教育的机会给那些由于种种原因，没有好好学习，或者未能走进大学校园接受高等教育的人，让他们享受到教育的抚慰和光芒”。

　　《帕尔格雷夫研究技巧系列·教学的艺术：如何传授学术技能》旨在提供各种建议，以期建立这种支持性的学习环境，进而帮助学生改善其表现。学生在学习过程中需要的相应支持，不能单单由专门的课程或专家的服务来承担，所有的老师都须在协助学生改进其学习方法与学业表现上扮演一定的角色。本书的目的就是为专门教授学术技能的老师，以及教授其他专业的老师提供帮助。
　　《帕尔格雷夫研究技巧系列·教学的艺术：如何传授学术技能》提出的是具体的“建议”，因此其目的并非在于指定或规范，而仅是提供可采用的做法，以适应不同学生群体的需求。同时，详细描述各活动、步骤和做法的细节，以期协助老师更快掌握学生面临的困难，为学生提供实际的支持，以达到事半功倍的效果。
　　《帕尔格雷夫研究技巧系列·教学的艺术：如何传授学术技能》分为两大部分。第一部分专注于研究如何营造有益于培养学术技能的整体环境。在这一部分中，我们采取的是一种“发展性”的观点，也就是学术技能并不是一种抽象的东西，而是一整套结果的一部分，并且这个结果可在互动支持的学习环境中获得。
　　《帕尔格雷夫研究技巧系列·教学的艺术：如何传授学术技能》也可作为教材供专门的技能课程使用，但是我们更侧重于在平时上课的具体环境中引导学生掌握学术技能。学术技能与考试、学业表现以及专业成就之间的关联显而易见。在学术技能的领域中，下列两者仅一线之隔：一是学生方面，应准确理解什么叫做“技能”；二是教育机构方面，应明确规定它有哪些责任、如何引导学生以及怎样配合学生的知识经验与表现。第二部分提供了具体的练习活动，以期协助学生培养出学术技能，其中包括能够帮助学生不断改善其表现的技能。这些练习活动，分别被划入到人们公认的各个学术技能领域中，如组织能力、复习与考试的方法、写作等。此外还有记忆、基本思考技能、批判性思考与分析性思考、学习指导等。第二部分的引言还会详细说明如何在不同的大学、不同的教学环境下选取适合的方法。

　　建构主义理论：内在基模
　　很多学生，包括高中成绩不错的学生，有时不太晓得学习理论中最具影响力的就是“建构主义理论”，建构主义理论的基本前提是当我们面对新情境时，我们会将之建立在已经存在的内在概念模型上。此概念模型被称为“内在基模”——是过去的反应或过去的经验组成的动态组织，它可被运用于每一个恰当的生物反应中。深入研究建构主义理论的皮亚杰（Piaget）认为，我们通过“与世界互动”获得知识——我们主动寻找新的经验，而我们的大脑不是把新经验同化于已存在的基模中，就是改变内在基模以适应新信息。
　　在每天的生活中，我们每时每刻的经验都在持续强化或改变我们已有的知识，巩固或削弱我们的内在基模。建构主义理论认为，学习就是一个积极建构新的现实模型或是巩固旧有知识的过程。专家采用此概念来支持主动学习的观点，将基模的变化发展与学习的“转化经验”联系起来。“除非基模被修改，否则学习就不会产生，学习（无论是认知的、情感的、人际的或运动的）是一个个人转化的过程。”
　　我们可能会以为，当我们接触到对内在概念模型产生挑战的新经验时，内在基模就会自动进行调整、改变，以适应此挑战。如果真是如此，那么教学就会非常容易，但事实并非如此。它只会挑战内在基模的“经验”，而且它与“学习转化”之间并没有固有的联系。换句话说，“经验”本身并不一定会带来转化。
　　一个学习的经验，如读一本书、听一堂课、从事一项新的活动或是参加老师进修的课程，并不一定会引起学习的转化。这些经验可能只是一个“接触”的动作，而非内在的转化过程。而且，人们甚至还倾向于修改或“转化”新的信息，直到其符合我们旧有的观点，而非改变旧有的观念以适应新的信息。
　　当学生的内在概念模型变得“稀少、脆弱、依赖环境”时，他们往往就无法顺利掌握新的知识。本章接下来将深入探讨阻碍成人学生学习的几个原因，并讨论能够激励其积极学习的因素。
　　学习环境：外在环境
　　维果斯基（Vygotsky）认为，我们所说的内在认知过程，如记忆、语言和注意力等，都取决于我们所处的社会文化背景。
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第一部分 在环境中学习
1 将学术技能纳入课程内容
2 了解学习者
3 支持性的学习环境
4 入门指导与找出学习需求
5 把学术技能纳入教学过程
6 写作：迫在眉睫的问题
7 学术技能课程
8 单独辅导的学生
9 在教学中协助学生学习：自我反省的老师

第二部分 学术技能课程列表
10 入门指导：认识高等教育
11 学习管理：学习态度与学习方法
12 学习管理：找出技能与排定优先目标
13 分组作业
14 学业的组织与管理
15 培养思考技能
16 有效利用上课时间
17 文献阅读
18 写作技能（1）
19 写作技能（2）
20 写作技能（3）
21 批判性思考与分析性思考
22 研讨课与口头报告
23 记忆力
24 复习与考试
25 融会贯通

附录
附录一 毕业生的技能与特质
附录二 高等教育分级标准
译者后记