张文清，北京市特级教师。曾任中学校长十八年，任北京丰台区教科所副所长、所长、教育干校校长十六年。2005～2012年任北京市中学管理高级评审委员会评委。
　　先后出版《中小学教师教育行为的组织文化分析》《校本研究与学校组织变革》《学校管理创新的实践研究》《学校组织自我诊断》等专著，《学校文化自我诊断》等合著。
　　先后公开发表《元心理理论的认识》《主体性缺失的历史考证》《个性化培训的必要性》《诊断工作是个性化培训的核心》《学校组织文化诊断》《学校文化自我诊断的切入点、原则、方法和步骤》《校本研究的路径及基本方法》《在学习共同体中校长获得专业发展的有效机制》等论文。

“个性化培训”不仅是以人为本，而且是人本主义心理学局限性，是人与社会同步和谐的发展过程。“校长的个性化培训”是以校长所在学校的背景，是校长与其学校在发展需求上表现出的“两类四层面”的结合点。它不是指自然属性下的人本，也不是指自然属性下的需求，而是以校长的科学发展为前提和基础，实现校长发展与学校发展的和谐共进。这既是一个人终身学习的起点，又是人与事业可持续发展的条件。

　　（二）尊重实际，设计方案
　　经验证明，一项有益的工作，仅有操作主题与实现思路还不能保证实施的有效。我们许多工作恰是由于缺少每一步有效操作的设计与切实实施而使其低效甚至流产的，有的甚至由此导致对正确的选题决策的否定。为此，要想使培训发生实效，在有了恰当的主题与切实思路之后，还需精心进行切实的组织操作设计，特别是要符合参训学员的实际进行符合他们特点的设计，才是可行而可信有效的。主要需考虑两个方面，一是该班学员整体的探究意识、能力；二是该班学员整体的工作经历和现实工作态势。
　　比如我们的正校长班都是我区普通中小学的校长，普遍办学规模不大，缺少各自独到的思路特点，多数从事校长工作时间不长，有良好的愿望但缺乏对教育规律的系统认识，也缺乏对本校的系统分析、发展思路。多习惯于上级说什么就干什么，而不善于结合本身的实际做理性的分析与现实的研究，更缺乏独立审时度势、策划发展的意识。因此，我们在做办班方案设计时，就必须考虑这些特点，就每一阶段都做出切实的安排与引导并逐一实施。如学习课改纲要，我们不仅印发材料，请人辅导、更安排每人结合校情理出纲要，确定了什么、改变了什么和较以往有何变化。这就使校长对新课程体系提出的新问题、确立的要求、否定的问题有清晰的把握。再比如要进行策划，就需了解策划的基本思想、思路与操作要点，并对现实的优势与不足有清楚的了解，我们就对如何进行本校面临实施新课程体系的主要差距及其原因分析，以及如何结合本校情况进行发展策划的内容与思路都做出精心的设计安排。如现存主要差距，分别从理念、制度、实践以及培养目标、教育教学、学校管理、队伍建设诸方面与纲要要求对照，个人分别梳理本校各层面存在的主要差距。
　　……

1 校长个性化培训问题的提出
国外校长培训的基本状况及特点
我国校长培训的发展历程及特点
对校长培训实践的反思

2 个性化培训的理论构建
个性化培训的内涵
个性化培训的基本思想
个性化培训的方法论

3 个性化培训的组织实施
研究、构建组织实施的设计和操作思路
分析、设计个性需求主题与探究方案
组织引导“以问题为本的学习”
紧扣主题，共同探究在互动中生效

4 个性化培训对培训者的新要求
个性化培训给校长培训工作带来的深刻变化
个性化培训对培训管理部门的新要求
个性化培训对培训业务部门的新要求
个性化培训对专职教师的新要求
结束语