赵呈领，华中师范大学教育技术学专业教授、博士生导师，曾担任信息技术系系主任多年，兼任两届教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会委员，现兼任教育部职业院校信息化教学指导委员会委员、中国教育技术协会常务理事、中国教育技术协会信息技术教育专业委员会副主任委员、中国计算机辅助教育学会常务理事、湖北省高校教育技术研究会副理事长；长期从事信息技术与课程整合、多媒体课件和教育信息资源设计与开发、信息化环境下的教师专业发展等方面的教学与研究工作，承担了《信息技术与课程整合》（国家级精品课程）、《教育信息处理基础》等多门本科生和研究生的课程教学工作；主持和参与了多项国家社会科学基金、国家自然科学基金、科技支撑计划课题和多项省部级科研课题研究，发表学术论文80多篇，出版专著1部、教材3本；获得过教育部科技司学术论文一等奖（2000年）、湖北省政府教学成果奖（1993年）、武汉市政府科技进步奖（1994年、2004年、2012年）、湖北省政府科技进步奖（2004年），2010年获得湖北省政府特殊津贴专家称号，2012年获得全国教育硕士优秀指导教师称号。
　　
　　万力勇，毕业于华中师范大学教育技术学专业，理学博士，现为武汉纺织大学讲师，主要研究方向为教育信息化、数字化学习原理与技术等。现主持湖北省社会科学基金项目1项，参与国家社会科学基金课题和其他课题多项。在《中国电化教育》、《电化教育研究》等国内外学术期刊发表论文多篇。

　　《信息技术与教育变革丛书：教育信息化发展与师范生教育技术能力培养》由国家社科基金（BCA100024）资助，以培养师范生的教育技术能力为立足点，对师范生的教育技术能力结构进行全方位的建构。将混合学习、非正式学习、学习共同体等新型学习形式引入到师范生的教育技术能力培养过程中，提出了有效的教育技术能力培养框架和能力提升策略，并归纳出了几种能力培养模式和相应的能力评价体系。

　　世界各族人民在发展自己的教育事业中都积累了大量的优秀成果，只有相互借鉴，互相吸收其他国家的教育成果，才能更好地促进本国教育现代化的发展。信息化最初是由发达国家提出的，教育信息化进程自然是处在世界前沿。几个发达国家的教育信息化也各有特色。美国早在1993年，就正式提出“国家信息基础设施”即“信息高速公路”建设计划，把信息技术在教育中的应用作为实施面向新世纪教育改革的重要途径。在基础设施的建设上，美国始终走在最前面，学校生机比较低，网络普及率高、设备先进。值得我们学习的是美国注重信息技术的使用，信息技术在教育中应用广泛：减轻学生课业负担，提高学生综合能力、创新能力、深层次思考能力等。为了克服地区差异与学生的学习差异，美国全国图书馆协会和教育传播与技术协会制定了学生的九大信息素养标准、《全体教师的教育技术标准》和《全体学生的教育技术标准》。2002年，美国总统布什签发了名为《不能让一个孩子掉队》的教育改革方案，可以看出美国对教育信息化的重视程度。
　　在英国，基础设施和资源建设、教师培训齐头并进。多年来，英国利用雄厚的综合国力，充分发挥各方优势，大力强化信息基础设施建设，积极发挥信息化教育的人才优势，努力开发和利用丰富的信息资源，大大促进了整个社会信息化程度的全面提升（杨蕴敏等，2007）。其教师学习网和课程网站都运行得比较成功，目前，英国的全国学习网络已经成为欧洲最大的教育门户网站，而且具备强大的搜索功能。信息技术教育是英国的一大特色。英国把对教师进行信息与通信技术培训作为整个基础教育信息化的一个核心内容，将教师培训重点放在课堂教学的信息技术应用上，在必要的地方将与整体信息通信技术技能相整合，培训侧重于教师在课堂教学中应用信息与通信技术的实践能力，而这方面正是我们国家的薄弱环节。
　　……

第一章 教育现代化与教育信息化
第一节 教育现代化概述
一、教育现代化的内涵
二、教育现代化的特点
三、我国现阶段教育现代化的目标
第二节 教育信息化与教育现代化的关系
一、教育信息化概述
二、我国教育信息化现状
三、教育信息化和教育现代化的关系
第三节 教育信息化促进教育现代化的途径
一、提高重视程度，加强政策保障
二、普及教育信息化理念，提高信息素养
三、积极借鉴国外成功经验
四、推动信息技术与课程整合
参考文献

第二章 教育信息化与教师教育技术能力发展
第一节 信息化环境下的教与学
一、信息化环境
二、信息化环境对教学系统的影响
三、信息化环境下学习方式的变革
第二节 信息化环境对教师能力的要求
一、教师应具备的能力结构
二、信息化环境对教师能力的挑战
第三节 信息化环境下的教师教育技术能力
一、教育技术能力概述
二、信息化环境下教师教育技术能力要求
参考文献

第三章 中小学教师教育技术能力标准与教师专业化发展
第一节 国外中小学教师教育技术能力标准
一、美国教师教育技术标准
二、英国教师在学科中运用信息技术的能力标准
三、澳大利亚教师信息技术整合教学能力标准
四、联合国教科文组织技术整合能力标准
第二节 我国中小学教师教育技术能力现状
一、河南省农村骨干教师教育技术能力现状
二、福建省中小学骨干教师教育技术能力现状
三、不同区域教师教育技术能力现状总结
第三节 我国中小学教师教育技术能力标准
第四节 中小学教师教育技术能力标准促进教师专业化发展
一、教师专业化的内涵
二、教师能力标准
三、中小学教师教育技术能力标准对教师专业发展的影响与作用
参考文献

第四章 师范生教育技术能力发展与培养
第一节 师范生与未来教师的培养
一、师范生培养的目标
二、高师教育对造就未来教师的促进作用
第二节 免费师范生政策与优秀教师培养
一、政策提出的背景
二、免费师范生政策原文
三、《试行》细节解读
四、免费师范生政策对优秀教师培养的促进作用与意义
第三节 免费师范生教育技术能力发展与培养
一、免费师范生教育技术能力培养目标定位
二、免费师范生教育技术能力现状与目标的差距
参考文献

第五章 师范生教育技术能力结构体系重构
第一节 师范生教育技术能力结构
一、师范生教育技术能力结构构建的依据
……
第八章 师范生教育技术实验教学与实践训练创新
第九章 师范生培养与在职中小学教师培训互动实践研究
第十章 师范生教育技术能力评价与测评研究
附录