凡方法，必有理论支撑，必可操作，必有应用案例，而且具有一定的普适性。《教育督导方法论》《教育督导方法论》也不例外，有思想、有理论、有方法、有案例、可操作、能应用。《教育督导方法论》结合督导的真实案例，引进了概率统计、模糊数学、灰色理论等一批定性与定量结合的理论与方法，提出了教育督导的哲学方法、逻辑方法、信息方法、数学方法和系统方法五种元方法及其包含的21种延伸子方法，形成了教育督导的方法体系。
　　在每个具体督导环节使用的方法并不单一，往往综合使用多种方法。因此，《教育督导方法论》介绍的方法，按简单到复杂，线性到非线性，感性认识到理性认识，单定性思辨到定性定量结合，顺序到分支到交叉综合的次序，进行方法与理论介绍。
　　《教育督导方法论》可供教育督导一线督学、中小学学校管理人员、教育科研人员、师范院校教师与研究生阅读：可用作教育督导与教育科研的培训教材；也可用作师范院校教育管理专业的教学参考用书。
　　教育系统是个由多个环节组成的复杂传动系统，缺少任何一个环节都不行，教育督导就是其中不可或缺的重要一环。

　　1．4教育督导常用方法体系
　　不同层次上方法论有哲学方法论、一般科学方法论和具体科学方法论。关于认识世界、改造世界、探索主观世界与客观世界相一致的方法论是哲学方法论；研究各具体学科，有一定普遍意义，用于许多有关领域的方法论是一般科学方法论；研究某一具体学科，某一具体领域的方法论是具体科学方法论。三者是互相依存、互相影响、互相补充的对立统一关系。哲学方法论，是最一般的方法论，是各科学方法论的概括和总结，它渗透于全书章节。科学方法论，包括培根阐述的实验方法与归纳逻辑、笛卡儿论述的数学方法与演绎逻辑以及贝塔郎菲的一般系统论方法。
　　教育督导评估方法论，是个方法体系，是从事教育督导评估实践与研究活动的方法、手段和途径，属于科学方法论范畴，也属于具体特定领域的具体科学方法论。因此，自然就包括培根阐述的实验方法与归纳逻辑、笛卡儿论述的数学方法与演绎逻辑，以及贝塔郎菲的一般系统论方法等。具体科学方法论中，如只有感性的经验方法，原则上也应上升到理性方法。
　　科学方法论受世界观支配，但世界观不等同于科学方法论。不同的学科，有着不同的科学方法。而且，时代在进步，科学在发展，科学方法论也有相应的进步和发展，科学方法论是个开放的、发展的科学体系，它通过具体的科学方法深入到科学研究全过程。在科研工作中，借用前人的科学方法很重要，创建新方法同样不可缺少。因此，各学科都应把方法论研究列入学科研究计划，下大力气推进方法论的创新，教育督导评估也不例外。伴随着教育督导实践不断深入，学校教育督导方法论的研究显得非常必要。
　　近二十年来，教育科学采用系统方法，在教育评价、教育投资、教育成本、教育预测、教育规划等方面做了积极尝试，卓有成效。同时，耗散结构论、协同学、浑沌科学、分形理论、模糊数学、灰色理论、粗糙集理论、可拓集理论等交叉研究，也在教育科学领域开始有所实践。因此，借助科学方法论有关思想，力争在教育督导方法论上取得新突破，可说恰逢其时，同时也有助于加强督学队伍的专业化建设。
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第1章 教育督导方法论概述
1.1 教育督导概述
1.2 教育督导评估方法论基本概念
1.3 教育督导的组织实施
1.4 教育督导常用方法体系
1.5 教育督导评估方法与其他学科方法的调查比较

第2章 教育督导的系统思想分析法
2.1 教育督导运用系统思想分析法的步骤与案例
2.2 宏观与微观教育系统结构要素的系统思想分析
2.3 学校建章立制初态的系统思想分析法
2.4 学校教育信息化的系统思想分析法
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