朱麟，女，1973年1月生，江西省南昌人，语言学及应用语言学博士，博士期间师从中央民族大学季永海教授，后追随北京师范大学师黄荣怀教授开展博士后研究。研究方向：对外汉语、二语习得、语音语料库等。现为北京第二外国语学院国际传播学院对外汉语专业副教授。曾在《中国电化教育》、《现代教育技术》、《中国教育信息化》、《时代文学》等专业学术刊物发表语言学与教育技术相结合的论文30篇，并在国际上发表论文7篇，其中5篇被国际EI检索。主持1项教育部课题、1项文化部项目，参加了3项国家项目的研究，1项国家重点项目的研究工作。

　　《对外汉语教育心理学十二讲》正是运用教育心理学、语言习得的角度去探讨汉语作为第二语言的学习和教学的著作。《对外汉语教育心理学十二讲》的主要目标是将对外汉语与教育学、心理学相结合，主要是针对的人群是立志从事对外汉语教育事业的人群，内容包括对外汉语教学概论、教学心理学基础、语言的习得、现代教育技术辅助对外汉语学习等。对外汉语教育心理学是教育心理学、学习心理学、心理语言学、实验心理学等方面的研究为基础，结合现代教育技术、传播理论的发展以及对外汉语教育的发展需要，探索适合我国语言的对外汉语教与学的规律，以其帮助我国的对外汉语教育专业的学生提高教与学的效果。

　　个体的最根本内驱力就是自我实现的需要，所以人的潜能也是自我实现的，并不是教育的作用，环境和教育在人实现潜能这方面只起到了辅助的作用，就像是阳光、食物和水，而自我潜能才是人性的种子。这也就是说教育只需要提供一个安全、自由、充满关怀的心理环境，人类固有的优异潜能便可以自动地实现。 
　　2.内在学习论 
　　马斯洛认为，外铄学习是单纯依赖强化和条件作用的学习，其关注的重点只是灌输而无所谓理解，是一种被动的、机械的、传统的教育模式。正如前文所说的这样的学习是由教师强制决定的，而学生并没有自主选择权，以至于这样的学习对学生来讲是没有个人意义的，对他们的心智成长也毫无意义。并且这样的学习还有着极大的弊病。通过这样的学习，学生对某些刺激做出反应，无异于动物园中的动物对训练员给出的信号做出反应，甚至做出反应后的外在奖励会成为学生进行反应和学习的唯一驱动力。所以马斯洛认为理想的学校应反对外在学习而倡导内在学习。所谓的内在学习就是指依靠学生内在驱动，充分开发潜能，最终达到自我实现的学习。这种学习是自觉的、主动的、具有创造性的，这就打破了束缚学生的清规戒律，学生可以按照自已的喜好和意愿选择自己想要学习的内容和方式，等，以便充分发挥其创造力和想象力，这样的学习也拥有极大的动力。 
　　（二）康布斯的学习理论 
　　前文曾经说过，人本主义心理学采取了现象心理学中现象场的意义，并将其改为知觉场加以运用，以之说明人的行为基本是由他对自己及周围世界所获得的知觉而决定的，这样的知觉是主观的和自主的判断，有时会与事实不符。
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第一讲 对外汉语教育心理学概论
一、背景
二、教育心理学
三、教育心理学的任务
四、研究方法

第二讲 教师的心理
一、幼儿教师
二、中小学教师
三、大学教师
四、调整方法和解决策略

第三讲 学习心理学——皮亚杰
一、简介
二、皮亚杰学说的基本观点
三、皮亚杰学说的贡献
四、案例分析

第四讲 学习心理学——维果斯基
一、简介
二、维果斯基的基本观点
三、维果斯基文化历史学派对教育的影响
四、案例分析

第五讲 学习心理学
一、埃里克森
二、斯皮尔曼的智力理论
三、流体智力和晶体智力
四、霍华德·加德纳的多元智力理论
五、罗伯特·斯腾伯格的三元智力理论
六、案例

第六讲 学习心理导论
一、讨论
二、学习过程

第七讲 语言与心理学
一、中国对语言与心理学的观点
二、国外对语言与心理学的观点

第八讲 行为主义心理学
一、早期行为主义心理学
二、新行为主义心理学
三、新的新行为主义——社会学习论

第九讲 认知心理学
一、格式塔心理学
二、托尔曼的符号学习理论
三、布鲁纳的认知结构学习理论
四、奥苏伯尔的认知-同化理论
五、加涅的信息加工学习理论
六、认知心理学对语言学的影响

第十讲 学习与动机
一、人本主义心理学简要介绍
二、人本主义心理学的教育观综述
三、马斯洛的教育目标论
四、康布斯的教育目标论
五、罗杰斯的教育目标论
六、人本主义教育心理学的学习理论
七、人本主义教育心理学的教学模式
八、对人本主义教育心理学的评价
九、课外阅读：汉语学习动机与自我认同建构

第十一讲 学习与脑的关系
一、研究背景
二、主要研究
三、人脑左右半脑功能研究
四、大脑两半脑的功能
五、大脑两半脑功能定位
六、语言学习及人脑关系问题研究的主要人物及思想价值
七、大脑学习的关系对教育的启示

第十二讲 对外汉语教育考试与评估的综述（以HSK为例）
一、引言
二、对外汉语教学考试与评估的类型
三、语言测试的总体设计
四、对外汉语教育考试与评估改革总趋势
参考文献
后记