对于以上专家型教师知识素质维度的调查结果，我们亦采取了“80％保留、50％舍弃的原则”，即如果超过80％的专家认为该项应该作为专家型教师知识素质的主要特征，则视该项为专家型教师知识素质维度的主要特征而加以保留，如果不足50％的专家认为该项应该作为专家型教师知识素质维度的主要特征，则舍弃该项。按照这样的处理原则，我们保留了“扎实的所教学科知识”和“丰富的教育实践性知识”及“广博的通识文化知识”三项，留下“完备的教育理论性知识”一项作进一步决断，并决定舍弃“足够的相关学科知识”一项。不过，在舍弃此项前，又特意仔细查看了专家们对该项的意见与建议。结果发现，有9位（52.94％）专家指出，相对于教师的所教学科知识、教育实践性知识、教育理论性知识以及通识文化知识等来说，“足够的相关学科知识”与后两者之间明显存在着交叉，且与后者的交叉非常之多，因此它不宜单独作为一项，建议删去或者将它合并到“广博的通识文化知识”一项之中。原本打算将那些与教师所教学科非常相关的几门学科知识单独列出并称之为“足够的相关学科知识”，鉴于这9位专家的分析十分在理，因而干脆舍弃了“足够的相关学科知识”一项。接着，仔细研读了各位专家对“完备的教育理论性知识”这一项的相关意见与建议。结果发现，由于事先没有将本书中“教育理论性知识”的含义明确告知各位专家，导致有3位（17.65％）专家提出一个质疑，即有关教育教学的心理学知识是否涵盖于“教育理论性知识”之中？前已述之，教育理论性知识是相对于教育实践性知识而言的，有学者习惯将教育理论性知识称为教育条件性知识（或条件性知识），它泛指教育学类的理论学科知识及与教育密切相关的心理学类的理论学科知识。
为了消除这些专家的质疑，后来又专门通过电话或电子邮件的方式，将本书中“教育理论性知识”的涵义告知了他们。尔后，仔细查看是否有新增项，即是否有专家提出了有关专家型教师知识素质维度的新特征。如果有，就暂且视其合理，并将之作为专家型教师知识素质维度的主要特征。审视本轮专家征询问卷，发现没有相关的新增项。最后，归纳专家型教师知识素质维度的主要特征。根据本轮征询问卷的统计结果及其相关分析，我们将专家型教师知识素质的主要特征归纳为“扎实的所教学科知识”、“丰富的教育实践性知识”、“完备的教育理论性知识”和“广博的通识文化知识”等四项。
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