（4）学校的领导力是由个体领导力和团队领导力组成的，以分布的形式涵盖于学校全领域，有人把它形象地称为“学校领导流”，而个体领导力是基础。能力建设的核心是伴随凝聚力和信任感而产生的分布式领导，分布式领导是在试图突破“正统”的领导研究思路和基于领导者角色的研究取向中出现的新的学校领导思想。20世纪90年代中期以后，社会变迁速度明显加快，组织怎样才能适应迅速变化的社会成为人们思考的问题。强调持续学习能力的学习型组织概念被普遍接纳，而学习型组织所强调的能力很显然不仅需要一个高效的领导者，更需要一个被学界称之为“发展集体的智商”。校长的第一要务并不是直接改进课堂教学和学生的表现，而是树立目的、培育文化、发展具有共享价值观的学习共同体，然后通过分布于组织中各个工作团队的领导“流”，来改进课堂教学和学生的表现。从这个视角来说，领导力存在于学校内许多角色和职位中，内含在其中的是教师的领导力实践，或非正式领导者的实践。许多研究都只重视校长的正规领导力，忽视其他平面或从其他视角上看领导力。这往往会导致“校长筋疲力尽，学校举步维艰”的状况出现。因此，校长如何挖掘和培养学校内其他人的领导力，如何成为“领导者的领导者”，也是校长领导力的重要组成部分。
（5）学校领导力的概念不与以权力为基础的权威地位画等号，它更是一种以学校的共同信念、共同价值观认同、明确的学校办学目标和结果的认同和意志导向为追随的平等参与的合力，是一种推动学校发展的力量，从学校现在所处的位置到学校想要达到的位置，带领学校去变革。我们认为与组织的目标追求相一致的影响力是正向影响力。事实告诉我们，那种违反人们价值取向、违背历史发展方向的，为少数人或一己私利不惜损害多数人或他人利益的影响力，如自私、贪婪、损人利己、滥用权力、贪污腐败等行为，也会对人们产生影响力。但是，这种影响力不仅形不成领导力，而且还会遭到大家的唾弃和鄙视。只有那种为大家着想，代表学校发展趋势，符合多数人利益取向，能推动学校发展并身体力行、廉洁自律、克己奉公的行为，才能产生积极的正面的影响力，才能形成领导力，才能赢得响应者和追随者的尊重和爱戴。因此，从这个意义上说，领导力就是正影响力。
总之，学校领导力是一个具有丰富内涵的概念，它不是固定不变的，必然随着时代的变化而变化，随着社会的进步与发展和学校的改革而具有新的内涵。因此，对于学校领导力的内涵的探索也是无止境的。
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