（三）课程创生形成教师自觉的反思
美国凯瑟琳．福斯纳特指出：“学习是一种建构的活动，教学是强化与丰富发展的促进性过程。”教师应该理性地、自觉地参与到自己的教学反思行为中去，像医生反省病人呈现出来的症状和其他问题一样，诊断教学中的不满意症状，从而调整教学方法。
1．反思平时的教学观念
在实际教学中，很多教师会自觉不自觉的根据自身的教学观念与理论素养实施教学。长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，其效果是很不理想的。因此，教师应结合系统的理论学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。更新观念要从多角度、多思维来看问题。要学会“从下看上”，即从“学”的角度看问题。从关注学生的需要、学生的发展状况，以及学生发展的能力和素质来反思自己的教学行为。以此为出发点来反思“教”的行为、“教”的目的和“教”的思想。要学会“从高看下”，即从社会发展和国家需要的角度看问题，发现问题的本质所在。还要学会“从前看后”或“从后看前”，用未来的眼光看待教育改革，来观察教育现状，来反思教育问题。
2．反思自己的教学设计
新课程坚持“以学生发展为本”的理念，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的教育目标。因此，教学设计要考虑因人、因材施教，而不能因教而学；要尊重学生，发挥学生主体作用；要形成平等、民主、和谐的师生关系，构建师生互动的学习共同体。教师应积极反思教学设计与教学实践的适切性，不断探求教学目标、教学工具、教学方法等方面的问题，以不断改进实际的教学过程，有效地促进学生的学习。
3．反思对学生的评价
（1）课堂学生回答问题时的评价用语。激励性、发展性的评价是调控课堂的一种手段。有时课前教师对问题的答案作了预设评价，律律因课堂情境的变化而失去针对性。因此教师应具有应变性和随机的可塑性。无论学生的回答偏离主题，教学应有效地鼓励学生树立自信心。
（2）评价课后学生作业的批语。恰当地给学生的作业写上批语，不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生的感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教学质量的目的。如赞扬性的语言：“你爱看课外书，知识面宽，平时作业语言表述流畅、生动”。鼓励性的语言：“先不求多，写了就好，逐渐增多，很快与一般同学拉平”。还可以用启发式、指导式的语言，等等。
（3）学期结束成绩报告单的评语。好的评语能触摸到学生的心灵，让学生在享受成功的喜悦的同时，去自觉克服自身的弱点。因此，教师要以肯定学生的兴趣爱好、特长为评语，如“用你那双充满绘画才能的双手在学校举行的艺术节里为班级争得了荣誉。要以肯定学生的主要行为表现和进步为评语，如“每一次班会课，你都要付出很多，从找材料、帮助同学练习等，你都是那样尽心尽力……”。要以肯定学生良好的心理素质为评语，如“你很有忍耐性，那一次老师错怪了你，你还是笑眯眯的……”。要以指出今后应努力的方向为评语，如“老师真为你高兴！因为你交上了‘书’这个好朋友，愿你永远在书的海洋里畅游”等。
4．在反思中寻找新的创生教学模式
①日常教学的超常课堂模式。平时教师上完一节课后，都是根据教学中所得的反馈信息对自己的教案作进一步的修改和完善，明确课堂教学改进的方向和措施。就拿我们《历史与社会》新课程的课堂，教师比较重视课前的情境设置和图片的运用。从听同行的课中发现，新教材刚实施时，课堂中把图片、音乐、诗歌等融入教学中，学生感到新奇，参与的积极性挺高的。四年过去了，教学模式没有多大变化，教师麻木，学生淡薄。有一次，笔者路过初一教室的门口，看见一位英语外教站在讲台桌前弹奏吉他，我对此产生好奇，课后询问了该班的学生，外教在上什么课，学生回答：“外教在指导我们写作”。由此可见，国外的教学方法比我们先进。这样的情境教学效果自然比我们死板、静态的文字、图片效果要好。
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