王原平（1956～），现任九江职业大学党委书记，教授，主要研究方向为高校管理与学前教育。曾先后主持完成中央编译局课题“科学执政与执政体制”、江西省教育厅党建课题“新时期高职高专学生党员党组织生活网络化建设研究”、江西省社会科学“十一五”规划项目“建设学习型政党与加强改进高校党委中心组学习问题研究”。发表相关论文数十篇，其中，《科学执政与执政体制》获江西省高校人文社会科学优秀三等奖，研制的《无线自动防伪系统》（实用新型专利）获江西省高校科技成果三等奖。
　　
　　胡青（1953～），现任国家督学、江西省文史研究馆馆员，江西师范大学教授（二级）、硕士生导师、享受国务院和江西省政府津贴专家、江西省教育学会副会长、江西省教育学会陈鹤琴研究专业委员会理事长。曾任江西师范大学教育学院院长、党委书记、校课程与教学研究所所长。出版专著《书院的社会功能及其文化特色》、《吴澄教育思想研究》、《江西考试史》、《教师专业发展能力培养与提升》（丛书）、《有效教学的基本功》（丛书）等10余部，发表论文近百篇；主持完成全国教育科学规划课题及省级课题10余项，参与完成全国社科规划及全国教科规划课题多项；曾获全国教育图书一等奖，省社科优秀成果和省高校人文社科优秀成果二、三等奖多次，参著成果获全国教育科学一等奖。

　　《教育强国基线行动丛书：幼儿养成教育课程理念与设计》对养成教育课程的基本理论问题，包括目标、内容、实施和评价等各方面都作了一些探讨。为求得深入浅出，各章中都运用了不少案例，尤其是第七章，专门针对五大领域课程开发提供具有示范意义的案例。这些案例，大多数是课题组成员和相关同志在九江职业大学附属幼儿园开展的养成教育实验过程中形成的。这些实验一方面是按照我们所理解的幼儿养成教育理论有目的有计划而进行的；另一方面又充实、修正、深化和完善了我们对幼儿养成教育的认识。

　　教养孩子是父母共同的事情，如果只由单方面负担全责，无疑十分艰辛。因此，如果一方因故而不能顾及日常养育之事，在另一方单独担负教养职责的情况下，一方也要对教养孩子的事表示关切，万万不可置身事外，更不应采取挑剔的态度，抱怨妻子未能把孩子调教好。否则，一方在辛劳之后却得不到另一方的体谅，情绪一定相当恶劣，这会很自然地感染孩子，使他也难以快乐起来。
　　父母双方在正常承担日常教养孩子的任务时，若一方管教孩子，另一方应积极支持配合。如果对对方的做法不满意，当时也要保持沉默，切不可当着孩子的面表示相反意见，或给孩子一个不同的指令，免得对方下不了台，也不致使孩子陷入两难之中。应当在事情过后，孩子不在身边时再行讨论。讨论时，要避免指责对方，不要说：“今天你为什么那么凶！”而应当表达自己的感受和看法，如：“看到你骂小明，我的心里有点难过……”“今天你骂了小明，我有一点不放心他，因为……”指责容易激怒对方，引起争吵。平心静气地表达自己的感受则可以放开自己的胸襟，使对方反思而不致反唇相讥和针锋相对，这样便能进行有益的交流。
　　只要稍加追忆，不难发现我们对教养孩子的看法，往往与自己的童年经验或成长历程有关。夫妇双方不妨由此着眼，认识到对方与自己看法相异乃是由于成长经历和背景不同所致，不一定不好，更不必强硬要求对方“认错”。
　　夫妇间要彼此接受对方存在不同思想观点的现实，但是在培育孩子的行为上，则要尽量求取一致。例如，要训练孩子自己吃饭，改掉喜欢吃零食的坏习惯，两个人可以商量好，利用两周的时间让孩子自己学着吃饭，夫妻同时做到：一不喂食；二饭前两小时内不给零食；三只要孩子自己吃饭，立刻给予口头称赞。并约定两周之后评估效果，再根据情况决定下一步的方案。只有双方共同商讨对策，而不强行说服对方接受自己的教育观点，教养孩子才不至于陷入无谓的矛盾之中。
　　父母两人，在性别上可以发挥互补效用。例如：儿子喜欢体能活动时，也许爸爸更有优势陪他运动；女儿有兴趣学习手工时，妈妈则能发挥女性细腻的特点来指导她。如果母亲容易心软，无法坚守应有的原则时，可以商请意志比较坚定的爸爸来帮助，树立适度的权威。夫妇俩人也要利用彼此不同的个性和爱好，取长补短。例如，有一家夫妻，太太性情急躁，丈夫却心细如丝，耐性十足。太太指导孩子做功课时，母子经常发生冲突。后来改由丈夫负责检查作业和指导功课，效果则很好。现代家庭里，教养子女需要将两人的长处同时发挥出来，使孩子接触到父母双方的特长，吸取更多的优点。
　　管孩子时，大人难免有觉得恼火或失意的时候。这时，夫妇之间相互支持、相互疏导、相互鼓励打气尤其重要。孩子是双方共有的，一方对孩子失望不满时，没有谁能比另一方更能分担忧愁，所以，夫妻双方遏事时相互责备应当少一点，相互倾听和相互体谅应当多一点。唯有这样，才能理性地把问题处理好。
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第一章 幼儿养成教育概述
一 养成教育
（一）养成教育的概念
（二）养成教育的特点
二 幼儿养成教育
（一）幼儿养成教育的含义
（二）幼儿养成教育的基本类型
三 幼儿养成教育的理论基础
（一）神经科学基础
（二）多元智力理论

第二章 幼儿养成教育的活动设计与教育原则
一 幼儿养成教育的活动设计
（一）幼儿养成教育的活动设计概念
（二）幼儿养成教育的活动设计类型
二 幼儿养成教育的原则
（一）一贯性原则
（二）一致性原则
（三）协调性原则
（四）示范性原则
（五）暗示性原则
（六）预见性原则
（七）发展性原则

第三章 幼儿养成教育课程目标
一 幼儿养成教育课程目标的含义
二 幼儿养成教育课程目标的特点
（一）目标的生态性
（二）目标的序列化
（三）目标的具体性
（四）目标的时代性
三 幼儿养成教育课程目标的制定
（一）制定幼儿养成教育课程总目标
（二）制定幼儿养成教育课程学年或学期目标
（三）制定幼儿养成教育课程月目标或周目标
（四）制定幼儿养成教育课程具体活动目标
四 幼儿养成教育课程目标的设定
（一）健康领域养成教育课程目标
（二）语言领域养成教育课程目标
（三）社会领域养成教育课程目标
（四）科学领域养成教育课程目标
（五）艺术领域养成教育课程目标

第四章 幼儿养成教育课程内容
一 幼儿养成教育课程内容含义
……
第五章 幼儿养成教育课程实施
第六章 幼儿养成教育课程评价
第七章 幼儿养成教育课程开发案例