课程改革是我国基础教育改革的核心工作之一，是一场影响重大的社会实践活动，加强其理论基础研究的必要性是不言而喻的。我国新一轮基础教育课程改革自2001年开始实施以来，经历了准备、启动、推进、总结等阶段，在获得成绩、取得经验的同时，也遇到了问题和阻力。对于遇到的问题和阻力，有专家认为是“传统观念”在作祟，是教育实践工作者对新课改不理解；却没有明确认识到，阻力和问题的出现，在很大程度上是由于新课程改革理论基础薄弱所致。而新课改的理论基础到底是什么？学界并没有统一的看法。
2005年《中国教育报（教科版）》曾开辟专栏，专门讨论关于新课改的理论基础问题。在此次讨论中，有学者主张新课改的理论基础应该是“马克思个人全面发展的学说”①。有的学者主张新课改的理论基础应为“建构主义、后现代主义、常提常新的杜威的实用主义，还有加德纳的多元智力理论等当代西方新理论”②。有的学者认为应该是“教学认识论”③。还有的学者认为，对新课改的理论基础“无法做出清晰的回答”“正在探索的路上”④等。虽然关于其理论基础没有统一的答案，但在行政部门的推进文本和方案主要研制者的解读文本中，可以看到当前西方流行的哲学或教育理念，如后现代主义、建构主义、多元智能理论等，“实然”发挥着重要作用。那么这些“当代西方新理念”作为指导我国基础教育课程改革的理论基础是否恰切？当前我国基础教育课程改革理论基础研究工作需要注意哪些问题？围绕这些，下文将作一些讨论。
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