活动取向是20世纪G-三十年代以来苏联心理学家围绕活动与意识相统一原则生发的包括活动理论在内的一系列概念和范式，也包括近年来在其基础止——跨越文化和地域——形成的活动分析模式与理论整合框架。《学前教育的活动取向研究》尝试对活动取向的发展脉络及其与我国学前教育之间的关联进行研究，希望对有中国特色的学前教育理论建设与实践探索提供参考。
　　《学前教育的活动取向研究》以20世纪五六十年代中国全面学习苏联为研究起点，借鉴观念史和知识社会学的思路，运用文献研究法，构建了还原活动取向、单元活动取向和关系活动取向的研究框架。
　　本研究发现，学前教育活动取向最初在上客体相互作用问题上将对立一方还原为另一方的做法，是含糊和不彻底的。通过对比鲁宾斯坦、列昂节夫关于儿童个性形成路径的理论和幼儿教师的典型经验，本研究发现，外部原因通过内部条件起作用的儿童发展理论，强调的是儿童能动性和发展性。但容易被放大成预先调适教育环境，以适应儿童个体的特殊需要并引导其发展方向；内部条件通过外部条件起作用也反映了主体（内因）对于外部影响的折射，实际却往往因为过高估计成人的教育作用而忽视儿童的能动性和发展性。

第一章 循活动取向前行
第一节 活动取向研究概览
一、活动取向研究的历史分期
二、活动取向研究的国际趋势
三、活动取向研究的中国历程
第二节 学前教育活动取向的研究范式
一、学前教育活动取向研究的中层理论翻转
一、学前教育活动取向研究的学术谱系重建
第三节 学前教育活动取向的研究设想
一、问题
二、视角
三、方法

第二章 活动取向溯源
第一节 活动取向的概念
一、活动与实践
二、活动与能动
第二节 活动取向的语境
一、活动取向与“苏联哲学”
二、活动取向与苏联哲学转向
第三节 活动取向的源头
一、《逻辑学》，还是《精神现象学》?
二、要黑格尔，还是要康德?
三、意识形态，还是真实对象?

第三章 学前教育的还原活动取向开端
第一节 还原活动取向的决定论辨析
一、决定论的理论基础
二、决定论的反映论渊源
三、决定论的基本立场
第二节 还原活动取向的决定论重述
一、难教育儿童
二、个别儿童
三、还原活动取向的适中
第三节 还原活动取向蜕变
一、还原活动取向的不足
二、还原活动取向的过度
三、对话：超越还原活动取向的尝试

第四章 学前教育的单元活动取向发展
第一节 单元活动取向辨析
一、单元活动取向的方法
二、单元活动取向的逻辑
三、单元活动取向的原则
第二节 学前教育的单元活动取向
一、意义游戏
二、动机游戏
三、角色游戏
第三节 学前教育的单元活动取向重构
一、主导活动模式的理论调适
二、主导活动模式的本土化
三、折中：超越单元活动取向的构想

第五章 学前教育的关系活动取向展望
第一节 文化一历史整合活动取向
一、文化一历史一活动取向
二、文化一历史新理性取向
第二节 活动理论整合活动取向
一、一元论活动取向
二、文化一历史与活动取向
第三节 学前教育的关系活动取向
一、理路：延续苏俄之路
二、视角：伸张文化之维
三、起点：回归歧见之源
参考文献
后记