张世善，男，1962年生，江苏武进人。江苏省首批教授级中学高级教师，江苏省教授级中学高级教师评审委员会委员。完成本科、硕士、博士研究生学业。在国家级示范高中江苏省武进高级中学历任班主任、教研组长、教务处主任、副校长、校长（兼党委书记），其中任校长10年。2006年起任武进教育局副局长。荣获市十佳青年、十佳教师、优秀班主任、劳动模范及江苏省优秀园丁、中学物理特级教师、有突出贡献的中青年专家、“333高层次人才工程”培养对象、全国优秀教师、中国校园文化建设百佳优秀校长等荣誉。事迹入选《常州年鉴》、《中国中青年新闻人物年鉴》。曾在全省庆祝教师节大会上作专题发言。
　　荣获物理评优课市第一名、省第三名；曾获中青年教师基本功大赛市第一名、标兵奖。所带班级多次被评为省先进集体。负责完成的各级课题成果均获高度评价并获奖，现正主持全国教育科学规划课题“区域构建适切每个孩子发展的学校课程行动研究”。多次受邀参加国际教育论坛并作大会发言。撰写的教育教学论文近百篇在各级刊物上发表，出版专著16本。
　　担任校长的学校连续被评为江苏省省文明单位、常州市文明标兵单位。《人民教育》2004年第2期、《中国教育报》2006年4月27日对其成功的办学经验进行了专题报道。走上教育局领导岗位后，与其他同志共同努力，使本地区率先成为了江苏省“实施素质教育先进县（市、区）”、“教育现代化建设先进县（市、区）”、“课程改革先进县（市、区）”。

　　 《学校文化自觉与课程教学改革/中国特级教师文库》是全国著名特级教师张世善关于学校文化建设与课程教学改革的理论思考和实践经验的总结，从一个侧面体现和反映了一位专家型教师和校长的成功之路和成才之道。

　　综观众多学校与教师对于课堂教学改革的热情与投入，其人、财、物成本不可谓不高。然而，时至今日，能在课堂教学改革层面具有整体突破性进展的学校并不多。我想，其归因是极其复杂的，也许有课程教材的原因，有传统教学影响的原因，有中国文化传统的原因，也有师资或是制度机制等的原因。但就近几年来的实践探索而言，我认为非常重要的一个方面，是在课堂教学改革的实践研究过程中，我们的改革实践者在整体上对于课堂教学改革的价值取向认识还不够清晰，把握还不够准确。因为任何一项学校层面的教育改革实践，对其教育价值的判断与认识是开展其研究实践活动的起点。
　　如何清晰认识课堂教学改革的价值取向？我认为首先应分析思考当前的课堂教学为什么要改革，其存在的主要问题与不足在哪里，之后，再明确我们应依据什么去改革，改革应走向哪里。
　　回顾当前的课堂教学，在素质教育与课程改革引领下，我们在思索与讨论、在研究与实践，课堂上教师关注学生的意识比以往增强了，满堂灌的现象有了较大改观，探究性的教学方法也在尝试运用，同时，也加强了教材的整合与深入解读，加强了教学五环节的精心设计，等等。但仔细推究，我们会发现，很大部分的改革研究，教师关注的重点大都聚焦在教学过程中相应教学策略的运用和技巧环节的设计上，为的是更好地突破知识的重点难点，在这行为背后的课堂教学价值取向主要是落在如何更有效地“传递知识”或是帮助学生“学会技能”的层面，而对于之外的目标关注就显得较为缺失。
　　课堂教学价值在哪里？其实，组织任何有效、有意义的教学活动，我们首先需要激活的是教材乃至课程所能提供的全部教育资源，尤其是可供学习者思考的那些资源。课堂不仅提供了学生学习学科知识的平台，还提供了学习者与教材、教师，乃至与生活对话的平台，提供了学生人格成长的空间。学科乃至课程本身就具有育德乃至育人的功能，课堂教学应该实践和探索这种丰富的育人资源，完成这种独特的育人价值。要建立两种联系，一种是书本知识与人的生活的丰富联系，另一种是课堂与学生自身生活的丰富联系。
　　我们的价值追求，除了要“传递知识”和“学会技能”之外，更应该清醒地认识到，课堂教学是学生当前以及今后知识学习、习惯养成、情感发展、意志培养等多方面发展与成长的最为重要的亲历体验，我们要在长期课堂教学过程中，着力培育学生一种对自我未来学习、生活、工作的乐观态度与主动追求，留下学科意识、留下思想方法、留下活动经验，即如叶澜教授所说的“培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人”，应当是我们课堂教学改革更为深层次的价值追求。
　　课堂教学的价值更在于激活学生自身的生命体验乃至生命成长。一堂数学课，学生学会的不仅是计算，而且是一种思维；一堂科学课，学生了解的不仅是知识，而且是一种科学的方法；一堂艺术课，学生掌握的不仅是唱歌和画画的技能，而且是情感与审美的提升。
　　课堂是一个生命圈，教室是一个情感场，教师应该更关注的是教学中生命与生命的对话，更在意的是课堂中的情感浸润、文化浸润。试想，我们的教师在课堂中始终怀有激情，怀有善待每一个学生的理想与情怀，用心跟学生说话；而我们的学生始终对学习抱有积极的态度，对生活始终怀有愉悦的情感，对人生具备审美的眼光，我们所重视和追求的人格和谐不就在其中了吗？
　　……

序一 追求教育本真之道
序二 为探求教育真谛而奉献青春
第一编 让文化成为教育追求之道
自序
第一章 学校文化自觉
呼唤文化自觉 以文化引起变化 实现文化自强 以变化创造文化
推进科学与人文相融课程文化建设的途径策略
培植现代学校文化的探索
系统构建主题班会 夯实班级文化根基
追求课堂教学的文化价值
培植自主与合作统一的学生文化
培植规范与民主相融的制度文化
办学的灵魂、关键及学校的生命
也谈优质学校的目标定位与文化形态
未来不是我们要去的地方 而是我们要创造的地方
学校特色化建设的内涵与推进策略
第二章 学校管理方略
六十年锻造学校精神
把学校管理当做一门学问来做
科学做好“加减乘除”  深入推进增效减负
科学管理是提高教学质量的关键
整体推进普通高中多样特色优质发展的实践探索
把目标管理变成自身的需要
践行小班化是基础教育迎接国际化挑战的科学选择
智慧低碳德育工作新境界
解放思想 创新思路 育人为本
让家校关系迈入互动时代 使家校合作形成教育合力
教学质量的保障与监控
有质量的教育公平才是真正的公平
坚持科学发展 又好又快推进区域教育现代化
第三章 学生成长理念
给十八年华青年的三点建议
诚可以养心 信可以应事 人生道路上诚信才能行
构筑国家未来财富 幸福广大百姓家庭
学生是棵树
人生在勤贵在坚持
相信自己能行也相信自己不努力肯定不行
为推进新世纪大业做好全面准备
这就是起点
飞上蓝天 志在太空
同在一片蓝天下

第二编 让教师成为教育持久之道
第三编 让课程成为教育深化之道
第四编 让课堂成为教育阳光之道
后记