课堂活动的多重视角
传统的课堂观察强调的是观察者对于教师行为的感知，这对于有意义地理解课堂活动而言，是必要条件而非充分条件。这种传统的方法使我们把注意力更多地集中在观察表层的教师行为上，而未能更深入地理解教学的过程。此外，该传统还令我们忽略了另一个同等重要的任务，即学习者对于课堂活动的感知。因此，在有意义的课堂观察过程中，我们需要更广泛地去定义教、学和观察。
我们在第三章中讨论过，教学行为可以定义为互动活动，通过这种活动，教师、学习者可以分别创造学习机会，也可以由双方协力完成。在逻辑上推演，学习就可以定义为一种认知活动，学习者通过这种活动来利用学习机会。那么，观察就是一种解释性活动，用来观察分析那些在创建和利用学习机会过程中成功、部分成功或不成功的情形。在这一观点中，监控课堂活动不仅要理解如何创造和利用学习机会，还必须理解学习者、教师和观察者对其是如何感知的。只有这种多面、立体的观点才能帮助教师对课堂活动中各种预料之中或意料之外的结果形成一个全面的认识。
为了对教学行为进行有意义的分析，教师、观察者和学习者必须作为合作伙伴共同探索课堂话语。凭借以往各自的经验和参与，这些合作伙伴对于什么是教.什么是学，以及什么是学习成果抱有自己的看法和处理意见。因此，不同的参与者实际上往往对一个或相同的课堂活动有着不同的理解。
我们不仅可以而且有必要均衡地去理解教师、学习者和观察者对课堂活动不同甚至是矛盾的观察视角。强调教师的视角，确保了教师的自我监控和自我评估。他们比任何人都能更好地描述自己的工作，分析深层的思考，理解自己的工作。
强调学习者的视角，正视了学习者在评估教学行为过程中的重要作用。作为饶有兴趣的参与者，学习者是对课堂交流各个方面做出批判性评价的最佳人选。如果把课堂比作一家企业的话，那么学习者就是该企业的股东，因此学习者能够对教学的有用性提供独特的见解。
强调观察者的视角可以促成同事间的合作。也就是说，通过协同工作，同事们可以营造一个鼓励团队协作的有益氛围，在这个氛围中，他们帮助彼此改进工作环境，提高各自的教学水平。经常与观察力敏锐的或是善于观察的同事开展有目的的对话交流，将有益于教师检测自身的哲学立场，分析自身的教学表现。这种同事间的合作过程能够为教学过程提供有价值的见解，从而极大地促进教师去努力尝试构建自己的教学实践理论。
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