陈方，江苏无锡人，2002年获苏州大学硕士学位，2011年获南京大学博士学位，现为江南大学外国语学院副教授，主要研究方向为二语习得与外语教学研究。近年来主持或主要参加国家级、省级和校级科研项目多项，主编教材一部，在相关领域发表论文多篇。

　　《二语构式知识习得中的频次效应研究》由五个部分组成，分别是引言、文献综述、研究方法、研究结果与讨论、结论、其中，文献综述包括第一章和第二章，研究方法为第三章，研究结果与讨论包括第四章、第五章和第六章，第七章为结论。

　　The subjunctive construction is difficult to learn as explicit knowledge， because it is formally and functionally very complex， and because it specifies the peripheral functions of the relevant
　　forms. This might explain why task performance did not improve in proportion to the increase of practice frequency， although there existed a large room for improvement. At a certain point， more practice stopped resulting in more restructuring of the explicit knowledge system.
　　However， how come that the group who practiced twice managed to develop its explicit knowledge to the same extent as the group that practiced six times? One explanation was that the subjunctive construction had been explicitly taught to the participants as rules， so when they were engaged in explicit learning during practice and were doing the correction task， recall of these rules was easily triggered， which could facilitate the learning and use of this explicit knowledge. Another likely explanation consisted in the conscious awareness this construction tended to induce. It has high perceptual salience and high communicative value， so it tends to
　　draw learner attention.  Besides， according to Bley-Vroman （2002） ， many things that are encountered very rarely may be noticed， processed and consequently learned， because they will strike the learner as salient. Since this construction is low in frequency in the input learners are usually exposed to （ see R.  Ellis， 2006），  it was likely to be noticed when it was encountered， even by learners with fewer practice opportunities， and such noticing made explicit learning possible.
　　On the other hand， learners' performance in the speaking task indicated that development of implicit knowledge largely reflected practice frequency， with more practice leading to more learning.
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List of Tables
List of Figures
List of Appendices
Introduction
0.1 Motivation for the Research
0.2 Significance of the Research
0.2.1 Theoretical significance
0.2.2 Methodological significance
0.2.3 Pedagogical significance
0.3 Overview of the Book
Part I Literature Review

Chapter One Linguistic Knowledge and Its Development
1.1  Linguistic Knowledge
1.1.1 Linguistic knowledge as representation
1.1.2 Linguistic knowledge as access
1.1.3 Measurement of linguistic knowledge
1.2 Development of Linguistic Knowledge
1.2.1 Language learning processes
1.2.2 Language learning outcomes
1.3 Positions on the Interface Issue
1.4 Su mmary

Chapter Two  Frequency-Based Second Language Acquisition
2.1 Task-Based Instruction 
2.1.1 Task
2.1.2 Input and output
2.2 Frequency
2.2.1 Feature distribution frequency
2.2.2 Task frequency
2.2.3 Empirical studies
2.3 Linguistic Factors
2.3.1 Learning difficulty of constructions
2.3.2  he target constructions of the present research
2.4 Learner  Factors
2.4.1 Cognitive and psychological mechanisms in L2 learning and use
2.4.2  Individual differences in learning beliefs and strategies
2.5 Characteristics of the Present Research
Part Ⅱ Methodology

Chapter Three  Research Methodology
3.1 Research Questions
3.2 Study
3.2.1 Participants
3.2.2 Instruments
3.2.3 Data collection
3.2.4 Data analysis
3.3 Study 2
3.3.1 Participants
3.3.2 Instruments
3.3.3 Data collection
3.3.4 Data analysis
Part Ⅲ Results and Discussion

Chapter Four  Practrice Frequency Effects on Learners' Task Performance
4.1 The Correction Task
4.1.1  Effects of practice frequency on task performance
……

Part IV Conclusion
Appendices
References
后记