梁成艾，1970年生，西南大学职业技术教育学博士。铜仁学院副教授。长期从事职业教育研究和教育教学工作，已在《电化教育研究》、《外国教育研究》、《中国职业技术教育》等期刊发表论文40余篇。

　　《职业教育“项目主题”式课程与教学模式论》从背景分析、理论建模和实证探索三个层面，对“项目主题式”课程与教学模式的产生缘由、价值地位、理论基础、结构要素、建构原则、运作模式、建构路径等进行了探讨，共解决了3大问题：归结出了中国职业教学“项目主题式”课程与教学模式的价值内涵及改革录像、例证性地对课程与教学模式的建构等进行观照。

　　（一）专业结构与职业分类相对接：职业教育课程与教学模式
　　建构的前提条件
　　前面已经提到，课程与教学模式是教育教学理论与教学实践活动相结合的桥梁。职业教育课程与教学模式要想充分发挥出其在教育教学活动中的那些诸如开发课程、设计教案等方面的桥梁功能和引领作用，其应倚仗的首要前提是透彻分析职业与专业之间的对应关联，依据职业分类情境来确定专业结构状况，使各职业院校所设置的专业门类能与经济社会发展所需要的人才结构类型相匹配，最终使职业教育课程与教学模式能在专业结构与职业分类无缝对接的基础上通过学校人力与市场人才完满融合的途径来实现其有效建栖。这一有效建构的过程是由职业教育的经济性、社会性等发展特点所决定的，它既是职业教育课程与教学模式本质内涵之使然，同时也是建构普通教育课程与教学模式时所应加强的关键方面。
　　（二）课程设置与岗位任务相对接：职业教育课程与教学模式
　　建构的基本要求
　　如果说专业结构与职业分类的有效对接是职业教育课程与教学模式建构的首要前提，那么课程设置与岗位任务相对接则是职业教育课程与教学模式建构的基本要求。如前所言，职业教育课程与教学模式关注的是最终如何通过实践操作、市场竞争、岗位匹配、任务达成等方式来实现职业教育的教育教学目标，为了切实保障职业教育课程与教学模式关注的这一教育教学目标的有效达成，故在建构职业教育课程与教学模式时，一定要充分考虑到课程体系与岗位任务之间的逻辑关系，切实厘清他们之间的对应关联，遵循课程结构体系与工作过程体系逻辑关联相匹配的原则，采取课程设置与岗位任务有效对接的方式来规范职业教育课程与教学模式的建构进程。这是职业教育课程与教学模式本质内涵彰显的有效方式，同时这也是普通教育课程与教学模式律构时所欠考虑的重要方面。
    ……

第一章 导论
一、问题提出
二、核心概念界定
三、文献述评
四、研究设计
五、研究意义和创新

第二章 查证与归因：职业教育课程与教学中的问题与归因
一、职业教育课程与教学之现实情况调查
二、职业教育课程与教学改革之现存问题及归因解析

第三章 遮蔽与澄清：职业教育课程与教学模式改革的理性思索
一、基于普通教育研究视角的批判情结
二、基于职业教育研究视野的内涵解读
三、基于普职统整研究视域的动因窥视

第四章 审视与反思：职业教育“项目主题式”课程与教学模式的价值诠释
一、职业教育“项目主题式”课程与教学模式的价值内涵探析：价值本质问题
二、职业教育“项目主题式”课程与教学模式的价值取向反思：价值认识问题
三、职业教育“项目主题式”课程与教学模式的价值效应表征：价值实践问题
四、职业教育“项目主题式”课程与教学模式的价值评判审视：价值评价问题

第五章 释原与明理：职业教育“项目主题式”课程与教学模式研发之理论探究
一、职业教育“项目主题式”课程与教学模式研发之基础理论探究
二、职业教育“项目主题式”课程与教学模式研发之建构理念探寻

第六章 优化与重构：职业教育“项目主题式”课程模式的建构
一、职业教育“项目主题式”课程模式内涵与构成要素
二、职业教育“项目主题式”课程模式之本体建构模型
三、职业教育“项目主题式”课程模式之课程开发流程
四、职业教育“项目主题式”课程模式建构之保障系统
五、职业教育“项目主题式”课程模式之课程开发案例

第七章 探索与尝试：职业教育“项目主题式”教学模式的建构
一、职业教育“项目主题式”教学模式之构建要素
二、职业教育“项目主题式”教学模式之建构原则
三、职业教育“项目主题式”教学模式之生成路径
四、职业教育“项目主题式”教学模式之教案设计例举

第八章 实践与检视：职业教育“项目主题式”课程与教学模式的实证研究
一、实验目的
二、实验设计
三、实验进程
四、实验结果
五、实验结论

第九章 回眸与远眺：职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究
结论与方向
一、研究结论
二、研究反思
三、研究展望
参考文献