严玲，女，天津理工大学管理学院工程造价系主任、教授、硕士生导师。长期从事公共项目管理与工程造价领域的科研和教学工作。在公共项目治理研究领域主持国家自然科学基金面上项目2项，省部级科研项目4项，咨询服务横向课题4项。曾获得天津市科技进步三等奖3项，天津市优秀社科成果奖二等奖1项，三等奖1项，在教学方面和人才培养方面曾获国家优秀教学成果二等奖，天津理工大学教学成果一等奖。出版专著4部，教材6部，其中1部普通高等教育精品教材，2部普通高等教育“十一五”国家级规划教材；是工程造价国家特色专业以及国家级教学团队的核心成员；主持天津市教学质量与改革重点研究课题1项，并在《高等工程教育》、《清华大学教育研究》等杂志上发表过教改论文。
　　
　　尹贻林，男，天津理工大学管理学院院长、教授、博士生导师，国家级教学名师，中国建设工程造价管理协会副理事长，教育部高等学校管理科学与工程教学指导委员会委员、住建部高等学校工程管理专业教掌指导委员会委员，享受国务院特殊津贴，英国塞家测量师学会资深会员、亚太区工料测量师学会教育组理事。致力于工程造价专业学科建设二十余年，是我国工程管理专业的知名学者，工程造价学科的学术带头人，工程造价本科专业创始人之一，主持工程计价学国家级精品课，带领工程造价专业国家级教学团队，三次获国家级优秀教学成果二等奖；主持在研或完成国家自然科学基金项目2项，完成国家软科学研究计划项目2项、其他省部级项目7项；出版工程造价及公共项目管理类专著6部、发表论文30余篇，获省部级科技进步二等奖1项、三等奖7项。

　　应用型本科人才培养亟须引入专业认证制度，保证高等学校学历教育能与市场和行业对专业人员能力要求相适应，并促成应用型人才终身教育模式的形成。《应用型本科专业认证制度研究：基于英国及亚太地区工料测量高等教育及其专业认证的样本分析》以工程造价高等教育为研究对象，选择英国及亚太地区工料测量高等教育与专业认证制度作为研究样本，在获得一手资料和数据基础上，构建了以能力标准、高等学校课程设置、专业认证组织实施为核心的工料测量高等教育的专业认证制度运行模型，并详细介绍了英国及亚太地区工料测量专业认证的能力标准、高等学校课程设置及其与能力标准的响应、专业认证实施过程中高等学校与行业协会的关系以及在专业认证制度联动作用下的终身教育模式等内容。后，在比较研究的基础上，《应用型本科专业认证制度研究：基于英国及亚太地区工料测量高等教育及其专业认证的样本分析》提出了国内应用型本科工程造价专业认证制度的构建思路和建议。研究结果不仅仅适用于国内工程造价高等教育，对于同类专业和应用型本科专业的人才培养都有借鉴意义。
　　《应用型本科专业认证制度研究：基于英国及亚太地区工料测量高等教育及其专业认证的样本分析》可供普通高等学校相关专业的研究人员以及科研机构的教育研究、教育管理的专业人士和教育行政主管部门、行业协会的相关人士阅读和参考。

　　高等学校专业课程体系的设置要满足行业市场对工程造价专业人士从业最基本能力的培养要求，可以参照相应的能力标准体系中的基本能力和核心能力要求来设置。根据英国及亚太地区工料测量专业学生在高等专业教育中所接受的专业教育模式，高等专业教育的内容主要包括专业理论课程和实践教学两个模块，通过这两大模块来培养学生的基本能力。高等专业教育的课程设置有其共性特点，理论课程上均设置施工技术、建筑材料、专业实践、测量实践等课程来培养工料测量专业学生的工料测量基本技能；设置信息技术、沟通管理、法律基础等课程来培养工料测量专业学生的数据管理能力、交际能力、业务技能；设置建筑经济、价值管理、成本计划和财务管理等课程来培养工料测量专业学生的成本管理和财务管理能力。其中英国及亚太地区对工料测量专业学生的实践能力培养主要是通过实践环节教学工作来实现，大部分高等学校基本上都是通过安排实践类的课程对学生的实践能力进行锻炼。从实践教学的形式上看，实践课程、行业实践、案例教学这三种方式是所调查高等学校中最常用也是最基本的方式。
　　通过英国及亚太地区工料测量高等专业教育的专业教育模式可知，其课程设置的基本原则是使高等学校课程设置能响应行业市场需求的专业能力标准，即专业理论课程和专业实践教学基本上能够满足工料测量专业能力标准中的强制能力／基本技能和核心能力要求的各方面，为将来职业实践中培养专家能力打下良好的基础。
　　6.3终身教育模式下的执业教育
　　6.3.1执业教育阶段行业协会的介入对于工料测量高等学校毕业生而言，在执业准入阶段，获得行业协会的认证学位并不意味着有足够的专业能力从事相关专业工作，还必须经过一段时间的在岗培训，将课堂中所学的知识运用到实际工作中，才能更好地适应专业工作的要求。对于工料测量行业的从业人员而言，他们是否具备进行专业性工作所必要的能力和知识，是否能够满足工料测量行业发展的需要，都需要进行相关的考核。英国及亚太地区的行业协会逐渐意识到这个问题，并采取相应的手段，主要是对专业毕业生进行专业指导，使他们在经过认证的课程学习中所掌握的理论知识能够用于实践。其中，执业准入阶段的继续教育正是为解决类似问题而产生的，其在专业人士执业的管理起到了关键性的作用，并且也是从业人员从毕业生进入专业人士的必经教育阶段。
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第1章 绪论
1.1 国外高等教育评估及认证
1.2 国内高等教育评估制度
1.3 工料测量与工程造价专业发展的现状
1.4 研究内容
1.5 本章小结

第2章 英国及亚太地区工料测量专业认证制度运行机理及启示
2.1 专业认证制度构建的相关研究综述
2.2 高等教育专业认证制度与终身教育的概念模型构建
2.3 英国及亚太地区工料测量专业认证与终身教育的多样本比较分析
2.4 工程造价专业认证制度的研究设计
2.5 本章小结

第3章 英国及亚太地区工料测量专业认证制度的能力标准体系
3.1 工料测量专业能力标准体系概述
3.2 英国工料测量专业能力标准体系
3.3 澳大利亚工料测量专业能力标准体系
3.4 亚太地区工料测量师协会的工料测量专业能力标准体系
3.5 中国香港地区工料测量专业能力标准体系
3.6 各国家及地区专业能力标准体系对中国的启示
3.7 本章小结

第4章 英国及亚太地区工料测量专业认证制度下的课程体系设置
4.1 工料测量专业认证与高等学校课程设置概述.
4.2 英国高等学校工料测量专业课程设置对能力标准体系的响应
4.3 澳大利亚高等学校工料测量专业课程设置对能力标准体系响应
4.4 马来西亚高等学校工料测量专业课程设置对能力标准体系响应
4.5 新加坡高等学校工料测量专业课程设置对能力标准体系响应
4.6 中国香港地区高等学校工料测量专业课程设置对能力标准体系响应
4.7 各国家及地区高等学校工料测量专业课程设置对中国的启示
4.8 本章小结

第5章 英国及亚太地区工料测量专业认证制度的组织保障体系
5.1 专业认证制度组织保障体系概述.
5.2 英国工料测量专业认证制度的组织保障体系
5.3 澳大利亚工料测量专业认证制度的组织保障体系.
5.4 马来西亚工料测量专业认证制度的组织保障体系
5.5 新加坡工料测量专业认证制度的组织保障体系.
5.6 中国香港地区工料测量专业认证制度的组织保障体系
5.7 各国家及地区专业认证制度组织保障体系对中国的启示.
5.8 本章小结

第6章 英国及亚太地区工料测量专业人才培养的终身教育模式
6.1 工料测量专业人才培养的终身教育模式构建
6.2 终身教育模式下的高等专业教育.
6.3 终身教育模式下的执业教育
6.4 终身教育模式下的继续教育
6.5 各国及地区工料测量专业人士终身教育模式对中国的启示.
6.6 本章小结

第7章 中国应用型本科工程造价专业认证制度的构建
7.1 中国工程造价专业高等教育的发展概况
7.2 中国工程造价专业能力标准体系的建立
7.3 中国高等学校与能力标准响应的工程造价专业课程体系.
7.4 中国工程造价专业认证制度组织保障体系的构建
7.5 中国工程造价专业人士终身教育模式
7.6 本章小结.
附表一 专有名词和术语的英文缩写中英文对照表
附表二 各国家及地区工料测量专业能力标准体系
参考文献