苏志刚，宁波职业技术学院党委书记、教授，享受政府特殊津贴专家。长期从事高职教育办学模式、校企合作人才培养模式和现代高职教育制度建设等的研究、探索与实践，主持的与海天集团合作开展人才培养的教学成果获得国家级教学成果奖一等奖，先后荣获“全国职业教育先进个人”、“浙江省职业教育先进个人”、“浙江省劳动模范”等称号。兼任教育部第六届全国高等学校设置评议委员会专家、中国高等职业技术教育研究会副会长、全国产学研合作教育学会副会长、国家示范性高等职业院校建设工作协作委员会副会长、中国高等教育学会高教管理研究会副理事长。

　　《国家示范性高等职业院校的个性化成长：以宁波职业技术学院为例》一书围绕示范性高职院校如何进一步发展问题，进行了较为广阔的前瞻性理论思考，并结合宁波职业技术学院的具体个案展开调查分析。理论思考不仅具有哲学、教育学、心理学等学科视野，还吸收了管理学、社会学、文化学等学科理论与方法。一些基于调查分析的案例，均为专业研究人员深入宁波职业技术学院收集丰富的一手信息撰写而成。
　　《国家示范性高等职业院校的个性化成长：以宁波职业技术学院为例》共分九章，分别探讨示范性高职院所要面临的优秀战略、有效领导、教师发展、课程改革、教学创新、资本积聚、文化建设、组织学习、学生成长等九个重要问题。大致来说，又可分为四个部分：从一章到第二章为一部分，主要探讨示范性高职院的优秀管理问题；从第三章到第五章为第二部分，围绕教师、课程与教学三个方面探讨示范性高职院提升内涵建设的核心问题；从第六章到第八章为第三部分，从社会资本、文化建设和组织学习三个方面探讨示范性高职院建设的一些深层次问题；第九章为第四部分，探讨高职院的学生成长问题。

　　因此，院校领导者愿景领导的过程不会是一蹴而就的工程，它的实施和完善需要细致的工作和漫长的过程，在计划-实行-评价-反馈的循环过程中，不断地增强自身解决问题的力度和强度。具体说大致分成四个阶段。
　　首先是构建与描绘阶段。作为学校领导共同体，需要根据学校的情境分析与研究，领导师生共创学校成员共享的愿景与目标，愿景是学校领导共同体的核心，其中包括了共同体成员在学校领导方面共享的目标、使命以及核心价值。“愿景不是领导者的个人财产”，共同愿景之建构，可以经由有组织的开放性的对话论坛来达成，即“让学生、行政人员、教职员工、家长、社区人士等在立场不一的愿景建构历程中，表达不同声音及不同看法，所有的声音有等同的权力，不受某一声音主宰，在充满各种价值观角力的过程中进行共同讨论对话”。学校愿景应是全校成员共同关心的焦点，是驱使学校成员创造未来的动力与蓝图。学校愿景的构建意味着学校有了创新与发展的灵魂，使学校充满了创新的活力，进而提升学校的优秀品质，提高教育教学质量。
　　其次是理解与共识阶段。彼得·圣吉博士在其《第五项修炼》一书中指出：共享性的愿景会改变人们与组织的关系。它能产生一种认同，并让每位雇员能考虑经理层的感受，并用“我们的公司”而非“你们的公司”去思考。愿景就是将组织中每个人连起来的线，它能让人们全身心地融入组织。愿景只有得到学校全体成员的认同时才是愿景，否则只是一句话而已。如果愿景只是学校领导甚至只是个别领导的愿景，那它就不过是装点门面的无用的灯笼，有时甚至成为学校成员宣泄解闷的打趣题材，这样的愿景其实也早已变成了组织成员的“怨景”。因此，学校愿景要学校成员达成共识，并能够真正理解和拥有愿景，才能使得个人和团队乐意参与，积极实现，进而推动学校的协调、可持续发展。
　　再次是规划与行动阶段。如何通过实际行动，把理念化作行为，把愿景转化为现实，是学校愿景领导的核心所在。愿景离开与其匹配的规划就成了无法实施的梦想，只有将愿景付诸规划，才有可能成为学校具体的行动，愿景领导的影响力才会真正发挥出来。学校的整体规划，需要由学校整体的愿景来建构，但是愿景并不是挂在墙壁上的口号，也不是搁置在橱柜里的计划，愿景是要去实现的，而要让愿景能够被实现，就应该给予学校成员以更大的自主权，充分发挥学校成员的自我领导，同时要锁定愿景，有一套坚定不移的既定做法，不因为领导人更迭等因素而改弦易辙，把规划变成一种行动，真正发挥愿景领导的作用。
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前言
第一章 从优秀到卓越：示范性高职院校的内涵探究
第一节 示范性高职院校的工作中心：内涵建设
第二节 示范性高职院校的战略选择：创立品牌
第三节 示范性高职院校的使命：基业长青

第二章 引领发展：示范性高职院的领导者
第一节 如何成为示范性高职院的领导者
第二节 院长作为愿景描绘者
第三节 院长作为学校经营者
第四节 院长作为知识管理者
第五节 院长作为专业研究者

第三章 与学校共成长：示范性高职院的教师
第一节 示范性高职院需要什么样的教师
第二节 教师专业成长与示范性高职院建设的关系
第三节 示范性高职院教师专业成长的主要特征
第四节 示范性高职院教师专业成长的途径

第四章 超越既往：示范性高职院的课程改革
第一节 课程改革概述
第二节 示范性高职院课程改革的内容
第三节 示范性高职院课程改革的取向与模式
第四节 示范性高职院课程改革的推行及其策略
第五节 示范性高职院课程改革的实施与评价
第六节 案例

第五章 追求优效：示范性高职院的教学创新
第一节 有效教学是示范性高职院的核心
第二节 示范性高职院有效教学模式
第三节 示范性高职院有效“跨界”教学设计
第四节 示范性高职院有效教学过程
第五节 案例

第六章 社会资本：示范性高职院建设的重要元素
第一节 什么是社会资本
第二节 示范性高职院的社会资本
第三节 示范性高职院社会资本的积聚

第七章 学校文化：示范性高职院建设的灵魂
第一节 什么是示范性高职院文化
第二节 示范性高职院文化的结构、类型及功能
第三节 示范性高职院文化的自我诊断
第四节 示范性高职院文化的策划
第五节 示范性高职院文化建设实施
第六节 案例

第八章 组织学习：示范性高职院建设的路径
第一节 组织学习理论
第二节 个体学习与组织学习
第三节 组织学习过程
第四节 组织学习方法
第五节 示范性高职院组织学习项目规划与实施
第六节 案例

第九章 学生成长：示范性高职院建设的归宿
第一节 示范性高职院学生的特点
第二节 示范性高职院学生成长的涵义
第三节 案例
后记