误区之二，重知识、轻技能，重理论、轻实践。作为一个社会人，既要懂得知识，也要掌握技能，但近年来对技能的教育有弱化之势。人要生存，许多技能是必须掌握的，譬如，生活技能、学习技能、工作技能、运动技能、娱乐技能等，但传统教育对技能的培养显然不够。
误区之三，重视知识传授，忽视学习能力的培养。授人以鱼，仅够一饭之需；授人以渔，则终身得鱼。人类知识在不断膨胀和更新，靠生硬灌输和被动接受永远赶不上科学的飞速发展。提高学习能力，首先要开发人的智力，但在如何开发的问题上，不少人步入了早期教育的误区，有的甚至在幼儿园里就开始学习小学知识，让孩子背诗词、学外语、学数学，短期看似乎有效，但对开发儿童潜能并无太多帮助。对儿童来说，开发智力最好的方法是游戏。一个好教师，哪怕自己只有一杯水，也要让学生拥有一桶水。教育的目的，不在于传授多少知识，更重要的是让学生自主学习、独立学习，如饥似渴地学习。
误区之四，重视学习，忽视创新。传统教育实施的是我说你服的“听话教育”，在家听话当“好孩子”，在学校听话当“好学生”，在社会上听话当“好同志”。这种教育的必然结果是鹦鹉学舌、照本宣科、头脑僵化、墨守成规。创新是为人类的物质世界和精神世界增添新的财富。从某种意义上来说，创造力才是历史发展的真正动力。让学生为考试而背书，终日淹没于题海之中，为追求所谓正确答案而不许越雷池一步，这样的教育能不扼杀青少年的创造力吗？
误区之五，片面强调思想教育，忽视良好性情的培养。一个人乐观、自信，对事物有兴趣，不仅有益于身体健康，而且有助于建立良好的人际关系，更能提高学习和工作效率，成功的概率就会增大。但由于传统教育不重视培养情商，致使一些学生长期生活在压抑、焦虑的消极情绪中，很少体验到成功和快乐，最终导致性格的扭曲。性情不良，非但个人痛苦，而且危害家庭和社会。人的某些过失行为并非思想问题所致，而是心理障碍使然。心理健康教育应该渗透于学校各科教学和日常管理之中。
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