桑国元，男，1975年2月出生。教育学博士，教育部人文与社会科学重点研究基地北京师范大学教育学部教师教育研究中心副教授。研究方向：教师教育，课程与教学论，教育人类学。曾在Computers and Education、Journal of Computer Assisted Learning等SSCI刊物发表论文6篇。在《教师教育研究》、《中国教育学刊》等刊物发表学术论文10篇。Computers and Education刊物评审人。先后参与多项重大课题，如“国家社科基金重大攻关项目——基础教育未来发展新特征研究”。独立主持课题：“比利时根特大学研究基金——中国小学教师信念与信息通讯技术整合研究”。

　　《文化人类学与课程研究（方法论的启示）》旨在寻找中国课程理论本土生成的突破口以及源自中国课程实践、指向中国课程实践的文化人类学课程研究方法论。

　　政策解读式的课程研究是指在我国课程集权的特殊文化背景下，课程研究者对课程的政策和法规进行描述、理解、阐释、传播、反思的方法，以期准确而细致地将课程设计的理念进行具体的拓展，以便增加课程实践的时效性和准确性。
　　20世纪初期，1922年新学制在全国设置，研究者们针对新学制展开了很多拓展性研究，但是由于政府当时的松散，这种政策解读式的研究并不是那么多。当新中国家成立之后，这项研究方法也就得到了很好的发挥和实施。简单以“课程解读”为题目在中国期刊网的教育类期刊中进行搜索，排除部分无意义不连贯词汇，就会发现自2001年新的课程改革标志《基础教育课程改革纲要（教基[2001]17号）》刊登之后，与新课程改革相关的文献呈现突飞猛进的趋势，与1978-1999年的仅有1篇相比是一个飞跃性的增长。以2001年的新课程改革为例，我们可以看到整体性的政策解读研究，例如《新课程“新”在何处？——解读（基础教育课程改革纲要（试行）》（崔允漷，2001b）、《国家课程标准与框架的解读》（崔允漷，2001a），还有，对于新课程政策所提出的新的概念的解读，例如《新课程三维目标内涵解读及设计》（李香娥，2009）、《课程权力再分配：校本课程政策解读》（沈兰，1999），其他的还有对于具体学科的课程政策的解读，例如《数学新课程标准几何部分的审美解读》（封平华，张宏建，2009）、《对（语文课程标准）中作文新理念的解读》（倪伟忠，2002）。除此之外，各个出版社还出版了很多与新课程改革政策相关的解读的论著，研究的题目如“新课程理念与’某学科的课堂教学实施”等等。
　　其中的与这些政策有关的课程研究，其研究问题涉及对新提出的课程研究概念的阐释和拓展，研究者们对这些新的概念提出了理论上的再论证，以及一些泛化的实践方面的原则和建议；其他的研究问题也包括了对具体学科如何开展和实施新课程的操作步骤，研究者针对新的课程实施理念，结合课程内容设计了部分的课程案例，为一线的教育工作者提供具体的阐发和实践的建议。
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绪论
第一节 变革时代的课程研究方法论
第二节 课程研究的使命与未来
第三节 概念辨析
第四节 研究的基本思路及其意义

第一章 关于方法论的元研究
第一节 人文社会科学研究方法论
第二节 教育研究方法论
第三节 课程研究方法论
第四节 方法论研究的基本理论范式

第二章 课程研究方法论的历史透视
第一节 国外课程研究方法论的历史演进
第二节 国内课程研究方法论的历史演进
第三节 民族地区校本课程研究的回顾与反思
第四节 当代课程研究的新趋势

第三章 课程研究的文化人类学视野
第一节 全球化语境下课程研究的文化逻辑
第二节 文化人类学与教育研究
第三节 文化人类学与课程研究：课堂民族志

第四章 文化人类学视野中的课程研究：一项实证研究
第一节 文化人类学主客位研究法及其运用
第二节 主位研究：局内人的观点——以校本课程为例
第三节 客位研究：研究者的解释——以校本课程为例

第五章 文化人类学视野中的课程研究：关于民族地区校本课程的讨论
第一节 民族地区校本课程目标的价值取向
第二节 民族地区校本课程的结构与形式
第三节 民族地区校本课程的内容选择
第四节 民族地区校本课程的实施及策略

第六章 文化人类学视野下课程研究方法论的重构
第一节 深化中国课程研究的方法论问题
第二节 文化人类学在课程研究中的方法论意义
第三节 课程研究方法论的本土生成
结语文化人类学视野下课程开发与研究的未来走向
参考文献
后记