《邓小平的马克思主义理论教育思想研究》编著者周太山，邓小平理论教育思想内涵丰富、博大精深，同邓小平理论的其他组成部分一起，是马克思主义中国化的又一重要成果。邓小平理论教育思想在改革开放新时期的理论教育实践中取得了巨大成就。在苏东剧变并导致世界社会主义运动陷入低潮、国际局势纷繁复杂的情况下，我们的社会主义制度岿然不动，这既得益于改革开放和现代化建设所取得的巨大经济成就，也与党在思想理论教育方面取得的巨大成就分不开。《邓小平的马克思主义理论教育思想研究》对上述思想观点，都做了深入的探讨，论据翔实，论述深刻，说理透彻，新意迭出，可以称得上是这个研究领域的一部精品力作。

　　二邓小平论马克思主义理论教育的作用
　　马克思主义理论教育具有多重作用。邓小平在不同历史时期，结合当时的历史条件，多角度地阐述了马克思主义理论教育的重大作用。
　　（一）建设一个成熟的有战斗力的马克思主义政党
　　无产阶级和人类的解放是极其艰难的事业。资产阶级决不会自动退出历史舞台。社会主义取代资本主义将是一个长期的历史过程。在这个过程中，无产阶级和资产阶级将会进行反复的较量。无产阶级政党作为无产阶级和人类解放事业的领导者，自身必须是成熟的有战斗力的，否则是难以实现自己的历史使命的。把无产阶级政党建设成为成熟的有战斗力的马克思主义政党，离不开马克思主义理论教育。
　　邓小平认为，一个国家革命和建设的胜利，要靠一个好党。好党就是指成熟的有战斗力的马克思主义政党。只有把党建设成为一个成熟的有战斗力的马克思主义政党，党自身才能获得发展，才能成为领导全国人民进行革命、建设和改革的坚强核心。他明确指出了马克思主义理论教育的一个作用：“把我们党建设成为有战斗力的马克思主义政党。”
　　邓小平提出了党成熟的三条标准：在思想上，党有好的指导思想，广大干部和党员掌握了这个思想；在政治上，党的路线、方针、政策正确，并变成了群众的行动，得到了群众的拥护；在组织上，形成一个健全的马克思主义的党，树立了正确的党风。从这三条标准看，我党成熟的标志是党的七大。这是通过“整风”实现的。“整风”是党在全国范围内开展的马克思列宁主义的思想教育运动。通过“整风”，广大干部和党员掌握了好的指导思想即毛泽东思想，拥护党的路线、方针、政策，树立起了正确的党风即理论与实践相结合、密切联系群众、批评和自我批伴。
　　邓小平指出：党要有战斗力，必须通过马克思主义理论教育团结统一起来、把方法搞对头、提高本领。
　　第一，只有团结统一，党才有战斗力。党的团结和统一，是党的生命，是党的力量所在。党的团结和统一是党的建设的最重要问题之一。我党所领导的革命、建设和改革之所以能够取得成功，除了主张的正确外，还因为我党自身是团结的，并把人民群众也团结了起来。邓小平认为，党要团结和统一：必须用马克思列宁主义、毛泽东思想统一全党、武装全党。
　　……

序
导论
一 研究对象
二 研究现状和研究意义
三 研究思路、研究方法与逻辑结构

第一章 邓小平的马克思主义理论教育思想的形成与发展
一 邓小平的马克思主义理论教育思想形成与发展的条件
（一）历史条件：革命、建设和改革
（二）理论基础：马列主义、毛泽东思想
（三）思想来源：实践经验
（四）主观条件：个人素质
二 邓小平的马克思主义理论教育思想形成与发展的过程
（一）邓小平的理论教育思想形成发展过程阶段划分的方法论原则
（二）邓小平的马克思主义理论教育思想形成与发展的过程
三 邓小平的马克思主义理论教育思想的特色
（一）语言通俗
（二）道理朴实
（三）务实管用

第二章 邓小平的马克思主义理论教育思想的地位与作用
一 邓小平论马克思主义理论教育的地位
（一）马克思主义理论教育服从和服务于党的中心任务
（二）“一定要把思想政治工作放在非常重要的地位”
（三）马克思主义理论教育是我们的“真正优势”、“看家本领”
二 邓小平论马克思主义理论教育的作用
（一）建设一个成熟的有战斗力的马克思主义政党
（二）启发工人阶级和人民群众的阶级觉悟
（三）为革命、建设和改革提供精神动力和方向保证
（四）巩固和发展安定团结的政治局面
（五）促成良好的社会风气

第三章 邓小平的马克思主义理论教育主体与客体思想
一 邓小平论马克思主义理论教育主体
（一）马克思主义理论教育主体的内涵与外延
（二）马克思主义理论教育主体的特性与作用
（三）马克思主义理论教育主体的个体素质
二 邓小平论马克思主义理论教育客体
（一）马克思主义理论教育客体的内涵与外延
（二）马克思主义理论教育客体的特性与作用
三 邓小平论马克思主义理论教育主体与客体的关系
（一）马克思主义理论教育主体与客体相互依存
（二）马克思主义理论教育主体与客体相互转化

第四章 邓小平的马克思主义理论教育内容思想
一 邓小平论马克思主义理论教育的内容
（一）最根本内容：马列主义
（二）根本内容：毛泽东思想
（三）新时期中心内容：邓小平理论
二 邓小平论马克思主义理论教育与专业知识学习的关系
（一）“要学会多种知识”
（二）正确理解、合理要求“又红又专”

第五章 邓小平的马克思主义理论教育原则与方法思想
一 邓小平论马克思主义理论教育的原则
（一）灌输原则
（二）党性原则
（三）疏导原则
（四）理论教育与物质利益相结合的原则
二邓小平论马克思主义理论教育的方法
（一）“拿笔杆子”
（二）“透彻说理”
（三）“从容讨论”
（四）榜样示范
（五）因材施教

第六章 邓小平的马克思主义学风思想
一 邓小平论马克思主义学风的科学内涵
（一）“一切从实际出发”
（二）“把实践经验加以概括”
二 邓小平论马克思主义学风的重要意义
（一）学风问题是确定政治路线基础的思想路线问题
（二）学风问题是关系到党和国家生死存亡的政治问题
三 邓小平论马克思主义学风的根本要求
（一）学马列要“精”
（二）学马列要“管用”
（三）要“精”和要“管用”紧密相关
四 邓小平论马克思主义学风的培养途径
（一）“实事求是”
（二）“走群众路线”
（三）“坚持百家争鸣的方针”
（四）提倡学术交流
（五）端正党风
（六）反对主观主义学风

第七章 邓小平的马克思主义理论教育思想的重要价值
一 邓小平的马克思主义理论教育思想的理论价值
（一）丰富发展了马克思主义理论教育思想
（二）有助于深化对马克思主义理论教育本质和规律的认识
二 为建设马克思主义学习型政党和学习型社会奠定了理论基石
（一）关于建设马克思主义学习型政党
（二）关于建设学习型社会
三 为推进马克思主义“三化”提供了理论指南
（一）关于马克思主义中国化
（二）关于马克思主义时代化
（三）关于马克思主义大众化
四 为提高思想政治教育的针对性、实效性、吸引力和感染力提供了深刻启示
（一）关于思想政治教育的针对性和实效性
（二）关于思想政治教育的吸gI力和感染力
五 为正确看待意识形态领域新变化贡献了卓越智慧
（一）要辩证地认识意识形态多样性对马克思主义主导性的影响
（二）要辩证地对待意识形态多样性与马克思主义主导性的关系
（三）要用辩证方法发挥马克思主义在意识形态领域的主导作用
结论
参考文献
后记