《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课题型教学论丛》分为四个板块，每个板块的内容如下：
　　一、课题型教学理念与设计。从课题型教学的理论依据、实施程序、主要原则和测评指标体系等方面系统论述了课题型教学理念与设计。
　　二、课题型教学程序与要求。以教材体系（章）为基本单元，介绍了课题型教学的具体实施程序、基本要求及实施效果等。
　　三、课题型教学实践与成果。是近年来实施课题型教学的选题和学生研究成果的汇编，展示了课题型教学阶段性成果的一部分（由于版面所限，本专辑不包括学生研究小组计划表、成果交流PPT版等内容）。
　　四、课题型教学经验与反思。是“概论”课程组（暨教学团队）的主要成员结合教学改革和课程建设，对课题型教学方式方法的思考及经验总结。

　　教师作为课题型教学的主导因素，不仅是理论知识的传授者，而且更多的是学生学习兴趣的激励者、研究方法的指导者、调研活动的组织者；不仅应当具备研究问题的基本素养，而且需要具有理论教学的实践性、知识的多面性和思想的开放性；不仅要将马克思主义基本立场、观点、方法传授于学生，而且要引导学生运用科学方法释疑解惑。教师要根据课程教学内容及重、难点、社会热点、尤其是学生认识上的困惑和疑点设计选题，引导学生规划调研实践的场所和形式，指导学生深入实际、主动观察、收集数据、与小组成员协同工作，实现对学生各环节的引导和指导。
　　（四）坚持知识能力考核与实践能力考察相结合
　　实践教学考核评价体系是对思想政治理论课程实践教学效果进行价值判断的体系，为实践教学的改进提供有效的参考蓝本[5]。“概论”课的教育目的在于培养、锻炼和提高学生的认知能力、思辨能力、实践能力与创新能力，培养学生积极向上的健康人格。课题型教学在承认学生思想水平和个体差异性的基础上，尊重学生自主的研究群体，注重调动和发挥学生的主动性、参与性、探索性与创造性，以实现发展性的教育目标。为此，课题型教学的考核评价，教师要注重教育目的的发展性与目标的阶段性相结合.不仅要注重考核学生对知识的掌握和运用能力，而且更注重考察学生的实践能力、创新能力等综合素质。
　　实施课题型教学，必须改革传统的单一评价学生水平的标准，由传统的“千人一卷、千人一面”的考核方式向以理论思维的提升、能力的培养为目标的考核方式转变；建立客观、全面、公正、科学、合理的教学考核评价体系，采取多变量动态考核方式、方法。其考评方式是分阶段对课题型教学进行综合考核，考核方法采取教师考评与学生自评与互评相结合、研究成果考核与实践能力考察相结合。考核评价内容主要包括“提出问题一计划制订一调查成效一成果质量一交流效果”等（其中，问题的提出、研究计划的制订和调查问卷设计占40%；研究报告或研究论文占30%；成果交流占30010）。对课题型教学的考核评价要注意定性与定量、课内与课外、理论运用与实践能力等一系列环节的动态考核评价，培养和提高学生的马克思主义理论素养和理论思维能力以及运用理论分析问题的创新意识、实践能力和团队合作精神。
　　课题型教学作为我校推进“概论”课教学改革取得的重要成果，在几年的探索和实践中教学实效性较明显。但是，课题型教学实施过程中还存在一些有待于解决的问题，如课题型教学涉及全体学生，在分组实施中有学生反映主要是感兴趣的同学负责，不感兴趣的同学只是“挂名”参与，影响课题型教学的实际效果；不同专业的学生对课题型教学持不同态度，如人文社会科学的学生兴趣较大，自然科学的学生兴趣不大，并认为加大了他们的负担；不同章的内容都实施课题型教学有难度，如何灵活运用课题型教学要因人因班因教材内容而异。因此，课题型教学还有待于在今后的教学实践中继续探索和完善。
　　……

第一编 课题型教学理念与设计
课题型教学在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中的运用
“概论”课课题型教学模式测评指标体系的构建

第二编 课题型教学程序与要求
课题型教学在“马克思主义中国化的历史进程和理
论成果”中的运用
“马克思主义中国化理论成果的精髓”实施课题型教学的做法
“新民主主义革命理论”实施课题型教学的做法
课题型教学在“社会主义改造理论”中的运用
“社会主义本质和根本任务”实施课题型教学的做法
在“社会主义初级阶段理论”中实施课题型教学的做法
课题型教学在“社会主义改革和对外开放”中的运用
“建设中国特色社会主义经济”实施课题型教学的做法
在“建设中国特色社会主义政治”教学中实施课题型教学
课题型教学在“建设中国特色社会主义文化”中的运用
“构建社会主义和谐社会”实施课题型教学的做法
在“祖国完全统一的构想”中实施课题型教学的做法
课题型教学在“国际战略和外交政策”中的运用
课题型教学在“中国特色社会主义事业的依靠力量”中的运用
“中国特色社会主义事业的领导核心”实施课题型教学的做法

第三编 课题型教学实践与成果
2008-2012年各学期课题型教学选题
发展低碳经济——贯彻落实科学发展观的新要求
切实贯彻落实科学发展观——基于火车票实名制的考察
低碳减排，绿色生活——谈大学生如何倡导绿色生活
六十载风雨兼程，六十载硕果辉煌——从淮北的变化看中国发展
应对自然灾害，彰显中国特色社会主义制度的优越性
从深圳特区三十年看改革开放的伟大创举
大飞机之梦——建设创新型国家的必然选择
“让广大劳动群众实现体面劳动”——深化收入分配制度改革的落脚点
从“富人吃菜、穷人吃肉”现象谈政府与市场在商品价格上的博弈
构建公平正义的和谐社会——从分好社会财富“蛋糕”谈起
培养公民责任意识——从《新安晚报》“我是公民”系列报道谈起
“创造条件让人民批评政府”——实现人民当家做主的有效路径
“张海超开胸验肺事件”的启示——维护农民工权益任重道远
重视基础教育，促进教育公平——从温总理考察六道河中学谈起
抵制“三俗”之风，弘扬先进文化——以发展社会主义先进文化为视角
提高国民幸福感的途径之我见——关于国民幸福感的调查和谐视域下网络安全问题的调查与分析
“平等权利、平等机会”——女大学生就业中的性别歧视之我见
中国和平崛起背景下“‘和平使命-2010’联合反恐军演”之我见
从身边人物看党员队伍的先进性建设
发扬优良传统，密切党群关系——淮北市杜集区“开放式村委会”建设启示
今天你低碳了吗——给大学生推行低碳生活的建议
当代大学生幸福感问题调查——以淮北师范大学为例大学生过度消费现象调查
“就业难”与择业观——当前大学生就业形势调查

第四编 课题型教学经验与反思
在“概论”课中实施课题型教学的思考
在“概论”课课题型教学中加强“党史文化”教育的思考
从范式理论看高校思想政治教育利益关怀范式的建构——以“概论”课课题型教学为例
析“概论”课课题型教学在高校爱国主义教育中的作用
“概论”课课题型教学引入创业教育的优势及路径
论情境教学法在高校思想政治理论课教学中的运用——以“概论”课课题型教学为例