信阅平台

内容介绍

《创造与实践：艺术形态生成》是同济大学建筑学院艺术形态课程的多年尝试的总结。按照类型分成几大块（见目录），每一块有教学设想和学生作业两大部分，从中可以清晰地了解教学思路并看到教学成果。

展开

精彩书摘

同济大学建筑与城市规划学院一、二年级的建筑设计基础教学，由“设计概论、建筑概论、建筑生成原理、建筑设计原理”四门理论课程和“设计基础、建筑设计基础、建筑生成设计、建筑设计”四门设计课程组成。教学通过“理论教学、技术方法、设计实践以及设计表达”四个部分有机组合，建立了适应建筑学、城市规划、景观学和历史建筑保护工程等专业的建筑设计基础公共平台。在两年的基础学习中，第一学年第一学期成为至关重要的阶段，为了让学生迅速完成由中学阶段到大学阶段学习的跨越，由基础理科学习到专业文、理学习相结合的转变，由简单美术教育背景到具有人文艺术体系背景的提升，并使学生初具解读、思考、评判的专业能力，我们开设了“设计概论”以及“设计基础”两门专业基础课程。 当前，西方高等艺术教育发生了重大变革，其核心质量观念发生了变革：从“发现有天赋的艺术人才并使他们更优秀”转变到“发现有艺术潜能的人，挖掘国民无限的艺术潜能”。对我们而言，建筑类院校面对理工科招生入学的学生，如何帮助他们转变思维方法，建构起与建筑教学相适应的文化艺术背景，迅速把握艺术造型的基本能力，从而激发他们学习社会的能力和创意能力成为最重要的工作。其中，“.陕乐教学、兴趣教学”是启发学生想象力，激发学生创造潜能的关键。 所以我们在“设计概论”理论教学中引入现代艺术系列讲座，包括现代音乐、现代舞蹈、现代戏剧、当代艺术、实验电影、现代文学、文化批评、哲学、美学、科学史等，让学生在最短的时间内建立起具有一定深度的人文艺术背景。面对各类艺术形式，初具解读、思考和评判的能力。同时，我们在“设计基础”课程内，开设了“艺术造型”环节，让学生自由选择不同的艺术样式进行创作实践。我们邀请美术院校的艺术理论家为学生建构基础理论体系，同时，我们的设计课教师带领学生走入民间，向民间艺人、工匠学习技法。我们选择各种艺术形式的发源地，在乡土艺术文化的背景下指导学生进行创作，现场的直接体验触发了学生对艺术的感知力、对材料工艺的驾驭能力、对空间形态的塑造能力。

展开

序——莫天伟 01-02：教学结构：艺术造型实践——创造性设计能力培养的重要环节——张建龙 03-04：我们的态度——人人皆是艺术家——赵巍岩 06：陶艺 07-08：陶艺——教学（阴佳） 08：陶艺——形态生成（阴佳） 09-20：陶艺作品图录 22：砖雕 23：砖雕艺术——教学（李立） 24：砖雕艺术——形态生成（李立） 25-30：砖雕作品图录 32：木雕 33：木雕艺术——教学（赵巍岩） 34：木雕艺术——形态生成（赵巍岩） 35-42：木雕作品图录 44：木刻 45-46：木刻艺术——教学（岑伟） 46：木刻艺术——形态生成（岑伟） 47-56：木刻作品图录 58：机刻 59-60：机刻版艺术“城市肌理采集”——教学（张建龙） 61-66：机刻作品图录 68：金蚀版画 69：金蚀版画——教学（阴佳） 70：金蚀版画——形态生成（阴佳） 71-76：金蚀版画作品图录 78：绘瓷 79：绘瓷艺术——教学（阴佳） 80：绘瓷艺术——形态生成（阴佳） 81-88：绘瓷作品图录 90：琉璃 91：琉璃艺术——教学（戚广平） 92：琉璃艺术——形态生成（戚广平） 93-98：琉璃作品图录 100：纸雕 101-102：纸雕艺术——教学（孙彤宇） 102：纸雕艺术——形态生成（孙彤宇） 103-110：纸雕作品图录 112：剪纸 113-114：剪彩为魂——剪纸艺术——教学（关平） 114：剪纸艺术——形态生成（关平） 115-120：剪纸作品图录 122：编织 123-124：经纬空间——编织艺术——教学（俞泳） 125-126：再谈编织艺术——编织与建筑（章明） 127-136：编织作品图录 138：圆木雕塑 139-140：木雕塑（历史材料）——教学（王珂） 140：木雕塑——形态生成（王珂） 141-142：圆木雕塑作品图录 144：装置艺术 145-146：装置艺术——教学（阴佳） 146：装置艺术——形态生成（张建龙） 147-158：装置作品图录

展开