《英语会话分析与口语教学研究》由上下两篇构成。上篇为理论篇，包括会话形式及特征的研究、会话结构的研究、会话句法的研究三个部分。其中，第一部分从教师课堂话语、服务行业话语、电话话语、辩论话语、电视英语访谈话语、医患对话话语等方面研究英语会话的形式及特征；第二部分从请求、致谢、称赞、道歉等程式化语言（套语）方面研究英语会话的结构；第三部分从陈述句、疑问句、感叹句、祈使句、复合句以及省略与重复等研究英语会话的句法。<br>    下篇为应用篇，共选取了15篇研究组成员在研究期间发表的与英语会话相关的教学研究论文。

    3支持性言语反馈<br>    会话是发生在两个或两个以上的交际者之间的动态交际过程，交际者在这个过程中不断改变自己的角色，即他们不断地在讲话人和听话人之间进行角色转换。作为讲话人，他往往要在话轮内提供与当前的话题相关的信息，也可以在自己的话轮内提供新的话题；但就听话人而言，他必须对讲话人的言语做出恰当的言语反馈，从而表明自己对会话的积极参与。<br>    高夫曼（Goffman，1981）认为言语反馈是交际者在讲话人的激发下发出的能够表明交际者对当前的言语行为发生的位置及其所属的认识的言语行为。这种反馈具有两种基本功能：一是通过反馈，和讲话人建立某种一致或共存的关系；二是由于反馈与当时的言语相关，从而获得了局部的意义。交际者在交际过程中所做出的反馈具有不同的形式和功能，总的来说，根据听话人的反馈所体现的对于讲话人和／或讲话内容和观点的态度，言语反馈可以被分为支持性言语反馈（supportive feedback）和非支持性言语反馈（non-supportive feedback）。支持性言语反馈指的是听话人在当前讲话人话语的激发下所做出的一种言语反馈，其目的是支持和／或帮助当前的讲话人完成其言语行为和话轮，并且还可能表明自己对于当前讲话人以及他所讲内容和／或观点的支持性态度，另外支持性言语反馈在话轮构建方面的一个基本的特点是它不以取得话轮为目的。<br>    非支持性言语反馈同样是听话人在当前讲话人的话语的激发下所做出的一种言语反馈，但其目的是为了取得话轮或者是对当前讲话人所表达的内容和／或观点表示不同意或反对。

    上篇 理论篇<br>    概述<br>    第一部分 英语会话形式及特征的研究<br>    第一章 英语会话的形式及特征<br>    第二章 英语课堂教师反馈语<br>    第三章 服务行业中的日常会话<br>    第四章 电话会话的开头和结尾<br>    第五章 基于2004年美国竞选总统辩论的话语分析<br>    第六章 电视英语访谈节目中的礼貌策略<br>    第七章 医患对话中的权势关系<br>    <br>    第二部分 英语会话结构的研究<br>    第一章 程式语（惯例化语言）研究概况<br>    第二章 请求语<br>    第三章 致谢语<br>    第四章 称赞语<br>    第五章 道歉语<br>    <br>    第三部分 英语会话句法的研究<br>    第一章 英语会话的句法研究简述<br>    第二章 英语会话中的陈述句<br>    第三章 英语会话中的疑问句<br>    第四章 英语会话中的感叹句<br>    第五章 英语会话中的祈使句<br>    第六章 英语会话中省略现象的语义及语用功能<br>    第七章 英语会话中的重复及其语用功能<br>    <br>    上篇参考文献<br>    <br>    下篇 应用篇<br>    影响英语会话交际能力的因素探究<br>    非英专学生会话结构意识的匮乏及对策<br>    从会话模式看外语应用能力的培养<br>    教师话语与课堂交际<br>    以学生为中心的大学英语教学模式中的教师话语分析<br>    大学英语课堂教师高度支持性反馈语及其作用<br>    跨文化情境下英汉请求语的对比分析与口语教学<br>    套语与大学英语口语教学<br>    论大学英语口语课堂教学中的互动模式<br>    语用理念下的外语教学<br>    试论语用原则与交际法教学<br>    大学英语教学中跨文化交际能力的培养<br>    合理有效的口语项目——大学英语口语教学的切人点<br>    基于大学英语课堂教师话语的会话修补研究<br>    FluencyandAccuracyinEnglishTeaching