张绍全（1967-），男，四川省资阳市人，博士。现为西南政法大学外国语学院院长，副教授，英语专业硕士生导师。重庆市翻译学会常务理事。在《外国语》《外语学刊》《四川外语学院学报》《中国大学教学》等国内学术期刊上发表论文10余篇，出版专著及教材10余部。

    认知语言学与二语词汇习得的界面研究已成为热点之一。《中国英语·学习者多义词习得的认知语言学研究》探讨了多义词概念，国内外多义词习得研究现状，词义演变的动因与认知机制，多义词的结构主义语义学研究、语用学研究、心理语言学研究和认知语言学研究。在此基础上，以认知语言学多义性理论为指导，以大学生为受试，通过测试和教学实验研究，《中国英语·学习者多义词习得的认知语言学研究》发现：1）受试根据语境推测多义词义项的效果总的来说不乐观，但对规则多义词义项的推测比对非规则多义词义项的推测要好；2）受试的多义词语义网络习得状况不佳，但对核心义项的掌握比对边缘义项的掌握要好；3）受试不了解多义词义项之间联系的认知理据，他们以死记硬背方式习得多义词义项；4）受试了解多义词义项之间联系的认知理据能促进其多义词的短时习得和长时习得，并提高其语言表达能力。

    多义词是自然语言的普遍现象，其研究在语言哲学、语言学、心理学等学科中具有悠久的历史。对外语教师和外语学习者来说，多义词一直是一大难题，原因在于受传统语言学研究的影响，多义词义项之间的关系被看成是无理可据的，缺乏系统性。对于多义词的习得，要么要求学习者死记硬背各个义项，要么就是鼓励他们根据语境去推测义项。然而，死记硬背是一个极耗时的方法。此外，一些研究发现，根据语境去推测多义词的义项不是人们所想象的那么有效，更重要的是，它不提高长期记忆。
    认知语言学对于多义词的研究表明：1）多义词的义项是通过隐喻、转喻、意象图式转换等认知原则相互联系的；2）多义词的义项可以构成典型结构、家族相似性结构或词汇网络；3）无论从语言学概念还是非语言学概念来说，多义词研究与范畴研究有许多共性。这些研究成果可以应用于多义词教学。
    近年来，认知语言学与二语词汇习得的界面研究已成为热点之一。国外一些应用语言学家把认知语言学的多义性理论应用于二语学习者英语多义词习得的实证研究，取得了较好的研究成果。但这些研究尚存在着以下不足：1）局限于语言理解，没有研究对于多义词义项之间联系的认知理据的了解，能否帮助学习者提高目标词的产出能力；2）受试的样本量较小；3）没有相关实验证据表明该范式对长期记忆是否有好处。国内认知语言学多义性理论与英语多义词习得的界面研究以思辨性研究为主，实证研究偏少。

第1章 绪论
1.1 引言
1.2 多义性概念
1.2.1 多义性与同形异义和模糊性
1.2.2 多义词分类
1.3 多义词习得研究现状
1.3.1 国外多义词习得研究现状
1.3.2 国内多义词习得研究现状
1.4 本书的研究思路与结构
1.4.1 研究思路
1.4.2 本书结构

第2章 词义演变与多义词
2.1 引言
2.2 词义演变的方式
2.2.1 日义的扩大和缩小
2.2.2 词义的升降
2.2.3 司义转移
2.2.4 语法化
2.3 习义演变的动因
2.3.1 语言变化总的动因
2.3.2 司义演变三动因
2.4 日义演变的认知机制
2.5 小结

第3章 多义词的多学科研究
3.1 引言
3.2 多义词的结构主义语言学研究
3.3 多义词的语用学研究
3.4 多义词的心理语言学研究
3.4.1 多义词的心理表征
3.4.2 多义词义项的提取
3.5 小结

第4章 多义词的认知语言学研究
4.1 引言
4.2 典型范畴化理论与多义词
4.2.1 经典范畴化理论
4.2.2 典型范畴化理论
4.2.3 典型范畴化理论对多义词的研究
4.3 多义词义项之间联系的认知理据
4.3.1 隐喻与多义词
4.3.2 转喻与多义词
4.3.3 隐喻和转喻的合力与多义词
4.3.4 意象图式与多义词
4.4 小结

第5章 英语学习者多义词习得现状研究
5.1 引言
5.2 研究背景
5.2.1 规则多义词与不规则多义词
5.2.2 语境与多义词
5.3 研究设计
5.3.1 研究问题
5.3.2 研究对象
5.3.3 研究工具
5.3.4 数据收集
5.4 结果与讨论
5.4.1 语境线索与多义词义项推测情况
5.4.2 多义词语义系统习得深度状况
5.4.3 多义词学习策略及对义项之间联系的了解情况
5.5 小结

第6章 英语学习者多义词习得实证研究（一）
6.1 引言154
6.2 实验设计155
6.2.1 实验假设155
6.2.2 受试155
6.2.3 实验工具155
6.2.4 实施程序156
6.3 目标词义项分析158
6.4 结果与讨论166
6.4.1 假设1：了解目标词义项之间联系认知理据的实验组受试能更好地习得和使用目标词166
6.4.2 假设2：了解目标词义项之间联系认知理据的实验组受试对目标词的短时习得和长时习得没有
显著性差异168
6.5 小结170

第7章 英语学习者多义词习得实证研究（二）
7.1 引言
7.2 通感的生理和心理基础
7.3 通感隐喻与通感式词义延伸
7.4 实验设计
7.4.1 实验假设
7.4.2 受试
7.4.3 实验工具
7.4.4 实施程序
7.5 目标词义项分析
7.6 结果与讨论
7.6.1 假设1：了解通感式词义延伸认知理据的实验组受试能更好地习得和使用目标词
7.6.2 假设2：了解通感式词义延伸认知理据的实验组受试的短时习得和长时得结果没有显著性差异
7.7 小结

第8章 结束语与展望
8.1 对英语词汇教学的启示
8.2 研究的不足之处
8.3 未来研究展望

附录
附录一 英语学习者多义词习得现状测试题
附录二 多义词学习策略及对多义词义项之间关系的了解问卷调查
附录三 第6章实验讲授资料（用于实验组）
附录四 第6章实验讲授资料（用于对照组）
附录五 第6章短时习得测试题
附录六 第6章长时习得测试题
附录七 第7章实验讲授资料（用于实验组）
附录八 第7章实验讲授资料（用于对照组）
附录九 第7章短时习得测试题
附录十 第7章长时习得测试题
附录十一 第6章短时习得和长时习得测试结果原始数据
附录十二 第7章短时习得和长时习得测试结果原始数据
参考文献
后记